浅议如何构建作文课程体系

龙德英

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文课程与作文教学密切相关。没有明确的作文课程内容，会导致作文教学出现随意性、重复性和模糊性，教学目标不明确，教学难度把握不准，教学效率不高。明确作文课程内容，确立教学目标，思考教学方法，提高作文教学质量，从理论与实践的维度，整合教学资源，构建作文课程体系，是每个语文教育工作者的责任。

一、合理设计作文课程

作文教学从小学到大学一直受到人们的关注，人们编制各种作文课程和教材，总结写作法则和规律，但收效甚微。

语文课程标准确立了新课程理念，语文课程具有现代性和创新性，从封闭变得开放，作文课程是语文课程的重要组成部分，存在着与其他课程不同的特殊性。作文课程目标具有规定性和动态性，各学段制订了严格的训练计划和目标。作文教学要立足于学生的发展，为学生的终身学习奠定基础，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，正确理解和运用语言文字，培养学生的语言表达能力，养成良好的作文习惯，有效整合三维目标。语文课是一门综合课程，教学目标复杂，作文课程教学目标的动态性是指作文训练的阶段性、连续性和开放性，作文课程在目标上表现为规定性与动态性。

传统的语文课程与教学，存在着目标与设计上的缺陷，语文教学忽视了“学科、核心、显性课程”目标，过分强调“经验、综合、隐性课程”特征，语文作为人文课程的成份比作为语言课程的成份多，语文课程的学科特性被削弱了。语文课程两个基本板块是阅读和写作，语文教材以阅读课程为主，作文课程为辅，阅读课程结构科学、完整、精细，而作文课程却随意、零散、粗放，作文教学成了附带性工作，成为学生学习的课业负担，阻碍了学生语文能力的提高。

实行读写分立，优化课程设计，创新作文课程体系，《读本》《写本》并用，体现了语文学科作为符号工具的本质属性。语言文字、语言文章、语言文学是语文课程在不同阶段的关注点，听、说、读、写能力应得到有效训练，要改变传统语文教材的编排混杂现象。将语文素养分类训练，符合现代教育发展方向。读写分立，应立足于语文教学的实用性。作文教学目标要明确，要有效重组课程和教学资源，有效选择教材范文与知识结构，有效配置教学主体和能力特长，从而全面有序，自觉融合，全面培养学生的语文知识与语文素养，提高语文教学质量。

二、整合作文课程资源

作文课程资源的整合表现为主体资源与客体资源的有效配置。作文课程要着眼于学生的终身学习，具有发展性，适应学生发展需求，加强课程与学生生活联系，体现现代社会科技的发展，关注学生的学习兴趣，精选利于学生终身学习的基础知识和技能，整合与创新作文课程资源十分必要。选择与利用众多的人类文化成果、语言范例，进行作文课程的教材化，通过作文教学双主体的参与，创新作文课程资源，改造与重建作文教材内容，实现作文课堂教学资源与课外学习资源的融合、传统资源与现代资源的互补。

整合作文课程资源，需要创新作文教材体系，而创新教材体系，必然要求整合课程资源，整合课程资源，带来教材体系的创新。创新作文教材体系包括创新作文课程目标体系，教材是对课程标准的再创造。按照《九年义务教育语文课程标准》制定作文训练目标;创新作文教材设计编写体例，不同的教材有不同的编写体例、呈现方式和内容选择，改变传统作文教材设计编写的依附性，实现读写平等，构建独立的作文教材体系，改变传统语文课程的综合性，紧扣词、句，适当延长训练时间，编写写话训练教材，紧扣段落，做好篇章过渡训练，编写习作训练教材，紧扣篇章，编写作文训练教材;创新作文教学训练体系，确立适应新课程的作文教学原则，改进教学方法，改变训练体系，按写话、习作、写作三个阶段安排训练。

整合作文课程资源，包括重新整合作文课业学习资源，明确阅读与作文两种不同的课程目标，有效区分阅读与写作两种不同的学习资源，做到教材分编、范文精选，改变传统语文繁、难、偏的课程资源;有效配置作文教学主体资源，做好阅读指导和作文指导，因材施教，合理配置不同能力结构的学生资源;合理利用作文教学客体条件，学校、家庭、社会三位一体，整合区域文化、乡土风物，世俗民情、自然风光，纳入作文课程资源。

三、实施灵活多样的作文教学

作文教学与阅读教学构成语文教学的两大内容，体现着语文学科的培养目标，但教学思路正好相反。作文过程是“感情—材料—表达”，阅读理解则是“文字—材料—感情”。在语文教学中，学生要获得两种能力，提高两种思维方式，存在一定的难度。阅读教学提倡模仿与借鉴，但作文训练不能单靠模仿与借鉴，模仿也要有思想、有情感，尊重作文教学的内在规律，确立作文教学原则，指导作文教学，尊重学生自由，展示学生个性，作文实质上是学生挥自由之笔，抒自然之情，是一个个性化的创造活动，是精神与心灵的解放。“模拟作文”与“个性作文”相互配合，模拟作文规范写作标准，个性作文轻松自如。

兴趣是写作的最好老师，激发兴趣的有效方法是释放个性，保持学生旺盛的作文兴趣比教给学生作文方法更重要。作文训练是观察、理解、表达的综合运用，是学生知识、思维、生活、语言的综合训练，通过作文表达，训练各种能力。王安忆说:“和音乐家、画家一样，写作是门艺术，但同时也是一门技术，掌握牢固的知识根基有助于写作才能的更好发挥。”写作作为一门技术，需要科学系统的训练，语文教师要指导学生技巧的掌握、思维能力的培养等。作文是一种极富创造性的劳动，写作知识的回归、语言工具的使用、思维训练的开展、素材选择等是作文教学的核心内容。

人的心智发育是一个渐进发展过程，想到未必能写出来，想不到一定写不了。从段落到篇章，从记叙到抒情说理，体现着学生的认知规律。不同发展阶段，语言发展的逻辑不同，每个阶段的作文教学有它对应的学段任务。读与写是一个完整的交互系统，读和写紧密结合。写作是一项复杂的智能活动，激发学生每一个环节的灵感，提升语文修养。写作前鼓励学生观察、阅读和积累，写作中指导学生构思、组织和表达，写作之后帮助学生修改、交流，做好全程服务。

总之，创新作文课程体系，提高语文教学的质量，改革作文课程内容，优化教材与教学方式，是语文教学改革的重点。我们要打破传统的语文教学框架，重新思考课程教材与教学的整体格局，从理论与实践两个维度整合作文课程资源，创新作文课程体系，加强作文课程体系的研究，有计划、分步骤整合作文课程体系，促进学生人文素养的提升。