一阕《江城子》人间“最情书”——《江城子》“原味课堂”的教与学

吴开宇

“原味课堂”旨在回归教学本源，体悟教学真谛，培养性灵学生，追求教学“厚积”之后的“薄发”。所谓“原味”:其一，真实(原生态)，朴素而粗糙的生命力;其二，感悟(原思维)，灵性而多变的创造力;其三，多元(原色调)，丰富而多彩的个性力;要多种声音自由发声，最后汇聚成思想的清流。为了实现这样的“原味”，笔者进行了教学模式的“删繁就简”，以苏轼的《江城子·记梦》为例，尝试一种以思促悟的“师生从游”式教学。鉴赏这首词，情感上必须具备一定的厚度，而且像这种脍炙人口的经典篇目，早已被无数种教学模式“展览”过无数次，如何挖出新意，上出“原味”，值得思考。

导入由学生来展示，以“推荐词”的方式说一说为什么这么喜欢这阕词?没想到，学生“推荐词”写得很好。

生1:人说苏轼豪放，却不知苏子多情。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”何等大气磅礴。“归去，也无风雨也无晴。”何等乐观旷达。就是这样豪迈不羁的苏轼，却也有他的软肋。苏轼的笔用来挥洒悲情，同样感人肺腑。一首《江城子》，苏轼将离愁别绪挥洒得淋漓尽致。

生2:有人说，时间可以治愈一切伤口，但苏轼告诉我们，也有时间治愈不了的伤口。人的记忆是有限的，十年前的事又有多少人可以记得，但苏轼办到了，他清楚地记得他的爱妻，即使已经死去，但她依旧活在苏轼心中。人，无法起死回生，但只要在你心中活着，那他就一定活着。接下来请感受苏轼的内心——《江城子》。

生3:点一盏灯，听一夜孤笛声;等一个人，等得流年三四轮。在这悲凉的深夜，是否有人，独自相思垂泪?跨越时空的局限，是否有人诉说着心中离愁?现实与梦境的交织，是悲还是喜?是逃避，是无奈?让我们一起聆听情感时空栏目——《江城子·记梦》。

与众不同的“开场白”设计，效果相当不错，师生一下子沉浸在这史上最沉最深的情怀里。

在课堂的整体设计上，笔者采用了“中路突破”法:本词题为“记梦”，词中点题的是哪一句?处在全词的什么位置?这样一问，顺利架构了全词的脉络——梦由、梦起、梦碎。同时以元好问的“问世间情为何物?直叫生死相许”，点出金庸一部《神雕侠侣》翻来覆去讲的是一个“情”字，学生心领神会，悟出《江城子》通篇讲的也是一个“情”字，从而顺利奠定了本词的情感基调。

整堂课紧扣“限时讲授、合作学习、踊跃展示”，打造出45 分钟和谐碰撞的“学习共同体”，教师扮演了“幕后推手”的角色，以“吟诵翻叠”贯穿始终，“推荐词”佳作频出，《江城子》的“别名”丝丝入扣，“苏轼独白”动人心魄。在多元诵读、回炉诵读、个性诵读中，学生的思维在梯度碰撞中层层跃升，更上出了“语文”特有的词味与情味。

其中的小组赛诵，各组给《江城子》取个别名，结果每一小组都亮出了自己绝妙的答案，“别梦”“流伤”“殇”“断”等。如果说“推荐词”是学生与文本的“初遇”，那么取别名这个环节就是学生与文本的“再逢”。

整堂课的吟诵分成了前后两场:第一场是学生与文本的“联谊”，男生(女生)独诵——男女对诵——同伴点评，完成“第一回合”的“情感交锋”。第二场的“吟诵回炉”安排在“小组争鸣”之后，是学生与文本的“深交”，男生二重唱(男男复诵，莽汉柔情)——男女对诵(另类穿插诵，别出心裁)，用这样一种涵咏静思的方式，引发出“静”课堂背后的“沸”思维。

在本课的组际质疑与解惑(小组争鸣)环节——笔者以“你们发现苏轼的逻辑错误了吗”点燃了学生思维的火花。

第一小组率先发问:为什么苏轼说“不思量”，“自难忘”?有矛盾，都没有去想，怎么会难忘呢?各小组争相来破解:因为不敢想，怕一触碰就泛滥成灾，所以尘封起来，放在一个角落，所以设了一个感情上的“禁区”。不思量，是因为这种思念已经成为一种习惯，甚至成为身体的一部分，这里的“难忘”，不是刻意为之，而是深入骨髓的一种本能，一种条件反射，一种无处不在，一种自然萌发。

第二小组紧随其后:前面说“千里孤坟，何处话凄凉”，那是苏轼感慨，因为你不在我身边，所以无人倾述，那后面好不容易他们在梦里相逢了，却“相顾无言唯有泪千行”?这不是反常吗?各小组又来精彩破题:因为有太多的话要讲，百感交集，千言万语不知从何说起，所以会“无言”，这里是此时无声胜有声。

在这样一种智慧与情感的双重“对抗”下，笔者追问学生一个问题:最后的“明月夜，短松冈”，为什么不是“残月夜，短松冈”，后者不是更符合情境吗?没想到班上一学生一下子跳起来，抢着回答，说圆月用来衬托人缺，更显悲情，不经意间，学生已经掌握了“反衬”手法的妙处。

随着苏轼的“逻辑错误”一一被破解，学生领悟了他的写作手法。对《江城子》自然又有了深一层的领悟，后面的“吟诵回炉”自然吟诵出苏子的灵魂，进而叹服吟诵的剧本——苏子的《江城子》。此时让大家“为大师点赞”，学生的综合鉴赏能力提升了，很快就概括出本词虚实结合，用现实与梦境交织的手法，以梦的虚幻映衬出现实的冰冷、脆弱与凄凉。以料想亡妻的心碎来表达自己的无尽悲哀，更显情致，更见情深。料得年年肠断处，两处黯然，一种情殇。

本课结尾与本课的开场白相呼应，经过与文本深层对话，学生与苏轼进行了一场心灵对话。以《苏轼独白》的微写作，展示这场心灵对话，听苏轼讲那一场宋朝的人鬼情未了。

生4:爱妻王氏，今夜万瓦清霜，我又想起了你。自治平二年，你忽然离世，至今，已有整整十年。我又迎娶了润之，她也一直忠恳待我，如今又被一起累到了密州来。我为什么总是给不了你们一个安稳的家呢?我千百次地回想你当年给我的忠告，悔不当初。世人果真如你所说，趋炎附势者当避而远之。千里外的你，独自长眠于地底，又是怎样的凄凉?

所以选讲这阙词，是因为当下有太多轻漫的东西，缺少来自灵魂的触动，有一种叫“浪漫”的东西已经遗失很久了。所以让学生领略这样一种经典而古老的情感。王弗在苏轼的心里，所以她永不老去，走向了永恒。苏轼用一场生死“对话”，谱写了一封人间“最情书”。这堂课之所以受到大家的盛赞，恐怕也是因为充分激发了学生的思维，拨动了他们的情感之弦，他们“听说读写”的十八般武艺全都施展了出来，审美能力、品评能力都跃升了。

让每一堂课，都折射出智慧的光芒;让每一位学生，都发现人性的美好;让每一种教学，都拥有最适宜的土壤——这正是“原味语文”的“理想国”。