运用借力策略让高中语文课堂呈现活力

靳 颖

在中国传统武术中，最讲究的就是借力打力。那么何谓借力打力?即借助他人的力量克敌制胜，起到四两拨千斤的作用。在高中语文教学中，有经验的教师大多擅长这种借力策略，通过借助一些相关的资料和实例，让学生突破难点，找到一个合适的平衡点，很快实现对文本的有效解读。那么，借力策略有哪些基本原则，该如何使用呢?现根据自己在教学实践中的操作经验，谈谈思考和体会。

一、运用背景资料，突破难点

文章的写作难点，大多跟写作背景资料有很大的关联，想要深刻理解文章的内涵，就要从这些背景资料入手，找到作品相关的信息，如历史背景、社会现实资料等，与此同时，还需要有相关的作者生平、经历等。这些背景资料既能够让读者深刻把握文本的价值，又能够对文章的内涵有深入的探究。在实际教学中，教师大多采用直接讲授的方法，但往往收效甚微，学生不能有效发挥能动性。教师要选择合适的时机，将这些背景资料穿插进来，带领学生梳理文本脉络，丰富文本素材，从中找到有效的突破口，获得自主体验。

如在执教《孔雀东南飞》时，为了让学生对这篇古代叙事诗提高阅读兴趣，笔者特意从作品的写作年代着手，穿插相关资料，包括作者的写作意图，加深对这篇课文的内涵理解。在进入阅读理解阶段，就让学生思考:这篇文章的题材是什么?你对《孔雀东南飞》有什么感受?你还知道些什么?经过这样的提问，引发学生的阅读兴趣，由此学生将搜寻得到的资料进行共享，经过小组分析交流后，学生了解到《孔雀东南飞》经历了口头讲述、撰写成诗、修改加工、定稿流传等多个阶段，认识了这首诗歌具有悲剧的元素，是对悲剧力量的汲取，从而讴歌了追求自由爱情的叛逆精神。

在叙述手法上，《孔雀东南飞》采用的是说唱形式，这种形式脍炙人口，在民间应用广泛，流传深广，是人们喜闻乐见的一种文学形式。这篇课文到底写了什么故事?在文学人物长廊中，是怎么评价这两个人物形象的?学生研读文本相关资料，认为文章围绕着刘兰芝和焦仲卿之间的爱情故事展开叙述，情节紧凑，跌宕起伏。那么，这个故事给后人留下了哪些影响呢?你能读到作者的写作意图吗?学生从文中的“多谢后世人，戒之慎勿忘”这一线索，认为这是对民间忠贞爱情的讴歌，是表达对理想生活的追求。

通过借力背景资料，学生对文本有了整体理解，激发了阅读兴趣，让课堂充满了活力。

二、巧借学生辩论，提升认知

对于课堂教学来说，每一个学生都可能犯错误，这是非常正常的课堂效应。不管有什么样的错误，作为教师都要冷静对待，理性地将这些错误当做有益的教学资源，并善加利用，巧借学生的误区展开教学，提升学生对课文的认知，使其增强体验。

如在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，“三国周郎赤壁”朗读断句，有的学生断为三国/周郎/赤壁，有的则断为三国/周郎赤壁。到底哪一种才是正确的呢?如何理解这种说法?

学生分为两种意见，一种意见认为，在三国/周郎/赤壁中的含义是将赤壁当做是周郎的赤壁。当时的周郎何等风光，24 岁就事业有成，备受器重，过得顺风顺水，还娶了绝世美女小乔。相对于苏东坡的人生境况而言，怎么能不让他心生艳羡?他一生多才有志，但却独独没有得到皇帝的重用和信任，年近半百却要遭受贬谪，穷困潦倒。两相比较，怎能不让他深感人生凄凉?正是因为如此，他才会生出这种感慨，因而要这样断句。但还有另一种意见，认为苏东坡未必就羡慕周瑜，他更多是无奈和悲观的慨叹。为何这样呢?在苏东坡看来，赤壁这个地方让很多英雄建立了丰功伟业，周郎即是其中的一位，对照这些英雄，再反观自己，内心禁不住悲悯无奈，产生深深的痛苦。

此时，针对学生的辩论，笔者展开引导，让学生据此进行探究:到底苏东坡在诗中表露的情感是积极的还是消极的呢?你是怎么理解的?学生认为，文中有一段话:“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这充分表明了东坡先生的乐观和豁达，在他的世界里，没有绝望，只有希望。人生就如无情的江水，淘金了千古人物，既然如此，作为沧海一粟的“我”，又何足悲叹呢?由此，东坡先生的旷达可见一斑。也有学生从诗句中的“人生如梦”解读，认为在苏东坡的眼中，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”才是人生乐事幸事，虽然贬谪黄州，但与其苦对一天，不如笑迎一天，何必要让自己不开心呢?

通过以上借力，学生在辩论中互相探究学习，逐步弄清了文章的情感意涵，深刻领悟了作者在文中表达的人生观念。

三、借用类比素材，体验情感

在高中语文教学中，很多学生容易忽略对文本的情感体验，这就需要教师加强引导。孙绍振教授指出，可以借用类比的方法，将同类素材搜集起来，然后进行研读和分析，就能够帮助学生深入文本的字里行间，获得深刻的自我体验。

如在讲解《鸿门宴》时，学生在学习过程中，产生了两个感觉，一个是为刘邦捏汗，一个是为项羽着急。如何评价这两个人物呢?学生由此展开类比，剖析项羽这个极具悲剧色彩的英雄人物形象。刘邦这个人实为王关中，却说是为了替项王守城;实为窥视天下，却将自己粉饰成了为项王尽忠的盟友，他是虚伪吗?其实并非如此。正如樊哙在文中所言:“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?”在这里彰显的是国人传统思想中的行大事不拘小节，如范增杀刘邦，是为了铲除异己，是行大义，但项羽却迟迟不肯痛下决心，导致失败，最根本的原因是他的性格因素造成的。

在《项羽本纪》中，项羽是一个较为复杂的人物，但性格非常立体真实。他有时候骁勇善战、顶天立地，正如帝王一般尊贵而令人仰视，但有时候又鼠目寸光，平庸如一般俗人，在他的身上，你既能够看到无上的勇气，也能看到犹豫不决的猥琐之气。因而，《鸿门宴》中，司马迁借史笔向人们展示了项羽的阴弱和愚顽，正因为他迟迟不能下决心除掉刘邦，结果这个“杀不杀”刘邦的问题，为项羽一生埋下了悲剧的伏笔。

以上教学环节简单直接，通过这样的解读，学生冷静客观地分析了项羽身上的悲剧色彩，从而对《鸿门宴》有了深刻的情感体验，对文本的文学色彩有了个性化解读，培养了语文阅读能力。

总之，在高中语文课堂教学中，教师可以巧妙借用背景资料，激发学生的学习兴趣，并且借用学生的自主辩论，拓展学生的阅读视野;借用类比的素材，给学生一个立体多元的课堂，丰富学生的语文积累，提升语文素养。