“参与合作式”作文教法的内容和过程初探

○朱继玉

（庄浪县水洛中学，甘肃 平凉744600）

随着新课改不断深化，作文教学改革成为语文教改中的重中之重。笔者根据现在学生的身心发展和作文教学的特点，结合二十多年的语文教学实践，初步构建一种新的作文教学方法——“参与合作式”作文教学法。

一、“参与合作式”作文教法的内容

“参与合作式”的作文教学就是加强教师与学生、学生与学生的交流、合作、探究，让所有的人都参与到作文教学活动中来，“分享经验，实现创造，共同成长”，提高作文教学的效率。“参与合作式”的作文教学方法是一种自主探究与合作交流相结合的作文教学方法，其目的就是让学生在一种和谐、宽松、富有情趣的氛围中学习，促进学生主动参与、积极探讨、共同提高。“参与合作式”作文教学从横向看，包括写作的整个过程，积累素材、自主写作、作文评改。从纵向看，除学生之间的合作外，还包括教师、学生、家长合作，学校、社会、家庭的共同合作。构建“参与合作式”作文教学方法的关键是作文教学内容（包括作文材料的积累、写作思路的梳理和作文的评价的方式）应有利于学生开展合作学习，使学生在有兴趣的活动中提高写作能力。从作文课堂教学实践来看，“参与合作式”教学方法不仅有利于学生在参与合作的过程中实现信息与资源的整合，而且有助于培养学生的合作意识和合作技能，完善自我认识，进而激发创造力，提高写作能力。

二、“参与合作式”作文教学的过程

“参与合作式”作文教学方法建立在对学生进行合理分组的基础上，其核心是“作文前”和“作文后”的交流合作。

“作文前”合作。在习作前，教师引导学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，相互提意见、建议。由于有些同学发言有困难，也可以采用小组长先引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为小组长，带动组内其他同学发言。教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。在发言倾听中激发出自己作文的生成点，甚至可借用别人的思路抒写自己的经历和感情。

这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流，使他们互相启发，取长补短，让他们的想法得到别人的认可与赏识，从而有效拓宽学生习作的思路，它彻底消除了过去那种作文前苦思冥想而无所得的弊病。通过合作，可以互相启发和激励，使学生可以不断地获得写作的灵感，从而进一步完善写作。由于学生之间思维方式与表达方式接近，更易于互相理解与接受。这样，作文的材料更充实，思路更广阔，为学生单独写作打下了基础。

“作文后”的合作主要是对学生作文的批改和评讲。针对传统作文批改评讲中“教师改得多、讲得多、投入多、学生写得少、读得少、收效少”，我们从学生的参与合作入手，构建“参与合作式”作文批改的方法。利用作文合作小组进行作文评改，让学生全员参与到习作的修改与讲评中来，给作文写评语和打分，这样会充分发挥学生的修改作文的主体性，既调动学生的积极性,又减轻教师的工作量，还可以让家长及其他教师参与习作的修改，具体做法如下：

1.分组抽作文。以四至六人为一组。分组时，主要考虑以下三个原则：一是自愿性原则，二是互补性原则，三是可变性原则。分好组后随机抽取要批改讲评的作文，原则上不能抽取同一小组同学的文章，好中差要兼顾。

2.制定标准。标准的制定应在教师的指导下进行。一是制定共性标准，即评价修改作文的一般要求。二是围绕本次训练目的制定的课时标准。标准的制定一定要简明扼要，便于操作，高低适中。

3.组内互改。首先由学生按要求各自批改自己拿到的习作，然后在组内交流批改情况，互谈体会，拟写评语，给定分数。其间，教师要巡回把关，点拨指导，摸清实情，积累材料，为指导做好必要准备。

4.互推佳作。在组内批改后，要求每一组至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同学在班上朗读自己文章，读后组长提出推荐理由，共同赏析，教师在此环节可提出鼓励性意见。

5.家长参与。要求学生自己改完作文后,拿回家让家长或比自己写的好的其他人再次修改,提出不同见解,直到满意为止,这样会发现一些新问题,使作文不断完善。

6.课堂展示。利用每周作文课，教师将学生的优秀习作用多媒体展示，让全班学生读后进行评议，写出评语。先由写作文的学生谈谈自己的写作构想，其他同学可以谈自己对习作的意见，也可以向作者提出问题，作者也可以答疑，大家畅所欲言,各抒己见。这样使课堂气氛异常活跃，这种评价方法，既激活了全体学生的思维，又满足了学生共同参与作文评价的需要。教师最后点评,特别要指出今后努力的方向。

“参与合作式”作文教学方法的构建体现了作文训练的人文性和主体性，给学生作文创设了宽松的氛围，提供了参与的机会。只有教师有计划、有步骤地进行引导，学生的作文水平才能得到提高。多年作文教学的实践证明，在作文教学中运用“参与合作式”教法有利于大幅度提高学生的作文水平,有利于大面积提高作文教学质量。