现代汉语课程教学现状与对策研究

○王 敏

（河套学院 汉语言文学系，内蒙古 巴彦淖尔015000）

现代汉语是汉语言文学专业的一门基础课，在培养和提升学生语言文字素养方面具有很重要的作用。但长期以来，这门基础主干课程在高校处于一种非常被动的地位，学生不爱学，教师也不愿意教。现代汉语课程教学改革就是要认真分析教学现状，提出对策。

一、现代汉语教学现状

（一）课堂教学状况

我们通过每学期教学办组织的评教活动可知，现在现代汉语课程授课教师使用的教学方法依然是以传统的讲授法为主，即老师讲学生听。作为一种古老而普通的教学模式，讲授法本身无可非议，但就现代汉语课程而言，存在着极大的弊端。现代汉语课程被认为是一门枯燥乏味的课程，是一门偏向于理科的文科课程。与汉语言文学类其他课程相比，趣味性几乎没有，生动性极少，所以从内容本身而言，对学生的吸引力不够，再加上这种单一的教学方式，课程不被认可是可想而知的。

在目前以讲授法为主的现代汉语课堂教学中，老师为主，基本是一个人站在讲台上唱独角戏，鲜有学生参与，即便是叫学生回答问题，也是蜻蜓点水以复习为主的回答，学生没有主动发言的权利，也没有探究问题的欲望。整个课堂学生的参与度很小，直接影响了学生的学习热情，间接影响了教师的教学效果。

（二）学生学习状况

大学的学习不应该仅仅局限于课堂，自主学习也是学习的重要组成部分。通过平时课堂及课下的了解，发现绝大多数同学对现代汉语课程的学习仍以课堂听课为主，既没有课前的预习也没有课后的复习，至于阅读其他现代汉语方面的专业书刊那就更没有人了，课后也少有人阅读教材，只有在考试复习时才看看教材，好多同学连课堂笔记都懒得做。

就学习效果而言，大多数学生认为现代汉语教学是在炒冷饭，因为现在高校现代汉语课长期使用黄伯荣、廖序东版本。这部教材虽然多次修订，仍有一些缺陷，比如体系陈旧、知识更新太慢、与中学教材重复较多等。体系是沿用苏联的现代俄语的教学体系，只注重对语言内部要素进行分析，却忽视了它的实际功能。学生学了一些实用性较差的内容，语言文字能力得不到提高，久而久之就丧失了学习的热情。书中例句没有语言生活的现实性，完全脱离实际语言环境而生硬造句子，学生看着例子没有亲切感，也没有学习的兴趣。教材中的好多知识点学生在中学时已经接触，内容上没有新鲜感丧失了学习的兴趣。基于以上原因，学生在现代汉语教学中普遍表现得较为冷淡，使现代汉语教学陷入尴尬的境地。

（三）其他状况

1.考试情况。现代汉语作为一门专业基础必修课分第一学期和第二学期上下两个部分，第一学期42课时，考核内容为绪论、语言、文字和词汇部分，第二学期32课时，考核内容为语法。考试为闭卷笔试，一般有填空、选择、判断、名词解释、改错、分析应用等题型。目前的现代汉语考试还是以考查知识为主，约占40%的分值，分析说明等应用题型中也有一部分是考查知识的，整份试卷中约60%的分值用在考查知识上，考查学生分析语言问题能力的题目偏少，考查学生语言运用能力的题目更少。

从试卷情况来看，高分段（85分以上）很少，大多数集中在60~70之间，还有一部分同学在加了30%的平时成绩之后才勉强及格。

2.论文撰写情况。从近三年的毕业论文撰写来看，现代汉语方向的论文一直无人问津。即便是有个别会涉及到语言问题，也是偏向于语文教学论方向。

基于以上情况的介绍，我们可以看到，形成以上教学状况的原因是多方面的，既有教师的因素也有学生的因素，但有一方面是可以肯定的，即受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生形成了学习依靠教授，没有自主性；课堂教学以教师为中心等传统观念。

为了解决这一问题，我们提出现代汉语课程的研究型学习模式，即学生在学习过程中主动参与教学，将课内知识融入生活进行实践，学以致用，学用合一。

二、培养学生研究型学习模式的教学策略

（一）修订教学大纲，改革教学内容

为了处理好内容多而课时少的矛盾，避免之前所有问题都蜻蜓点水式涉及，我们修订了教学大纲，对教学内容进行了改革。采取精简多练的方式进行教学，对于以前在中学学过的内容以复习的方式快速讲过，重点讲学生未学的新知内容，同时结合练习及时巩固，边讲边练。同时加大实践教学环节，增加课堂讨论、课外拓展、论文撰写、调查报告等途径，提高学生语言文字理解、分析和应用能力。

（二）丰富教学形式

为了培养学生的研究型学习能力，我们丰富课堂教学形式，课型多样而丰富。

1.讲授课。用于一般偏难知识的讲授，以传统讲授法为主，教师讲学生听。2.自主学习课。用于基本概念和中学已经涉及内容的理解和复习。3.讨论课。针对某一难点、疑点进行讨论，随时随机进行。4.汇报课。汇报课分为两种，一种是学生根据课堂讲授内容自己搜集课外知识，每节课课前1~2分钟与同学分享；一种是将撰写的调查报告和论文集中在一节课给全部同学展示。5.答疑课。分学生课前知识讲授时随时答疑和对学生提问集中答疑两种。6.课外实践课。利用闲暇时间走出校园，走向社会，体会、感受鲜活的语言文字，并把它们记录下来进行分析。

（三）转变评价方式

以往的考核方式一般是以期末考试来定性，虽然也有30%的平时成绩，但都是以出勤和作业来评价，我校的学生一般不会旷课和不交作业，所以每一位同学平时成绩都会达到满分，对学生来说，学与不学这一块的成绩都是一样的，所以基础好的同学即便是课上不听讲，考试之前突击一下成绩也不错，而基础差的同学平时努力少一些，成绩也依然不好。

现在我们改变评价方式，不再以一张期末试卷定输赢，而是加大对平时的考核力度，加入课堂讨论、汇报和论文撰写环节，平时有一分努力，期末成绩就会体现出来。同时增加加分环节，对某些有特别见解的学生，会在总评成绩中额外加分。这样学生的平时学习积极性提高了，学习效果非常明显。

（四）改革教学方法

改变传统讲授法，增加互动式、启发式和讨论式教学。教师走下讲台，双方处于一种平等的状态，与学生一起探究问题，学生之间可以讨论，可以和老师交换意见，课堂不再拘泥，也不再死气沉沉。

三、现代汉语研究型学习模式的效果和启示

通过一年的现代汉语研究型学习模式探究与实践，我们认为这种方法和途径对于老师的教学与学生的学习效果都非常明显，可以达到教师与学生的双赢。

研究型教学不同于传统教学，也不同于科研，是一种新的教学方法，教师还要积极钻研研究型教学的特点，并在实践中大胆应用。不要认为大一学生就不能搞研究，不会写论文，只要目标定位准确，加上老师的悉心辅导，以小组形式完全可以形成一个高水准的研究，完全可以达到毕业论文的要求。即便是有些同学没有达到要求，但起码完成了实践应用的全部过程，为以后的研究奠定基础。

对学生而言，研究型教学的组织实施及课堂教学不同于传统教学，因此首先要排斥抵触心理，服从老师的安排；其次要积极配合，真正动手动脑，在实践中增长才干；第三，要逐渐养成独立自主的学习方式和思维方式，不要一想到完成作业，就是抄答案或追求唯一答案，要学会发散思维，自己发现问题、解决问题。

[1]兰玉英.谈现代汉语教学改革[J].内江师范高等专科学校学报，1999（3）.

[2]李如龙.也谈现代汉语课程的改革[J].语文建设，1988（5）.

[3]钟启泉.研究性学习案例解析[M].上海教育出版社，2003.

[4]潘国英.谈高校现代汉语教学的改革[J].湖州师范学院学报，2004（3）.

[5]张建华.现代汉语教学改革初探[J].当代学术论坛，2008（12）.