优化初中语文阅读教学的方法

刘小琴

随着我国教育体制改革的不断深化，中学语文阅读在各类考试中所占的比例越来越重，使中学语文阅读教学在语文教学中也越来越占有非常重要的地位，语文阅读教学的要求也必须走向一个新的高度，如何提高中学生的语文阅读能力，已经是摆在初中语文教育面前的一道难题。笔者就优化初中语文阅读的方法谈一点肤浅的认识，与大家商榷。

一、采取情境化教学，激发学生的学习热情

教师在实际的语文阅读教学中适当创设教学的情境，以多媒体、网络等多种形式再现文中情景，同时针对学生的认识规律和思维特点，让学生深入教材，扮演文中的角色，使课堂教学生动活泼，有情有景。

例如，在学习《杨修之死》一文时，引导学生质疑，杨修为什么发表见解还会丧命?杨修到底错在哪里?对文章中“修以鸡肋之意对。操大怒”说:“你怎敢造谣言，乱我军心!”等语句进行辩论，各抒己见，明晰问题。在讲解《范进中举》时，询问学生范进岳父在其中举前后态度人转变说明了什么?范进为什么会疯疯癫癫等，提升学生解决问题能力。进一步激发了学生学习的热情，充分调动起学生学习的积极性、主动性，使课堂气氛活跃起来，促进语文阅读教学由“为掌握而教”，向“为发展而教”转变。

二、坚持以人为本，提升学生的主体地位

教师在语文阅读教学活动中一定要改变思路，坚持以学生为主体，在制订教案时，要从学生的角度出发，认真思考，优化教学方法，努力让学生吃透教材内容。教师应将学生置于整个阅读教学的主体地位，引导学生主动参与教学的全过程，自主完成学习任务。

例如，在指导学生学习《爸爸的花儿落了》一课时，教师应根据学生平时的学习习惯、学习水平和学习能力，让学生有选择地进行预习活动。如:初读课文，能说出故事的情节和人物。再读课文，要体会文中两代人的深厚情感;积累词句，将文中优美灵动的语名摘录下来，并自己做点评;提出问题，把阅读过程中的疑惑做好笔记，为教师进一步讲解指明方向;熟悉作家，学生通过查找资料，了解作家林海音的情况，并能够在课堂上与其他同学交流，诵读经典，背诵文中喜欢的段落。在教学中，教师可事先准备背景音乐，更能达到较好的效果。学生通过自主预习，能够掌握学习方法，提高学习的主动性，并自主进行学习。学生在这样的阅读教学中，培养和锻炼了实践能力和创新能力，并进一步提高了阅读能力和在实际生活中解决问题的能力。

三、深入阅读，提高学生写作水平

教师在中学语文阅读教学中除了传授基于教材的基本内容，如字词，段意，写作背景之外，还要关注作者的写作手法，坚持教学中的读写结合。应让学生仿造课文形式做大量的各种小练笔，如扩写某一情景片段、续写某一部分课文内容，或仿照作者笔法改写自己的文章等等，都是比较好的读写结合形式。例如，教师在学习《岳阳楼记》时，除了要求学生能够读和背诵整篇文章以外，还要求学生把文章中的优美语句，融入到自己的写作中去，形成自己的作文体系。针对范仲淹所提出的千古名句:“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，教师在阐述之后，应让学生根据这一思想来写一篇文章，增长自身的创作能力。

通过深入阅读，挖掘文本内涵，进一步提高了学生的写作水平，真正使学生从接受性阅读开始走向创造性阅读，既深化理解了教材内容，体会到作者的创作初衷，又学到了写作方法，并用之于实际的写作练习中去，使语文阅读教学达到了预期的教学目标。

四、挖掘文本内涵，开拓学生创造性思维

初中语文阅读教学是一项复杂的工程，优秀的语文教师要帮助学生深入理解文章作者的真切情感，明确每篇文章都有着浓郁的历史和文化背景，帮助学生多角度、全方位地解读文本。由于不同的学生学习兴趣不同，接受能力有差异，对事物的理解程度有高低，教师在教学实践中应根据学生的具体情况做一定的调整。同时，教师在讲授教材时还要懂得适时留白，挖掘学生的想象力。例如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，教师应指导学生对文章进行反复研读，体会文中的留白，理解文章中蕴涵的讽刺意味。

总而言之，随着教育改革的深入发展，初中语文阅读教学也要改变原有的教学观念，挣脱旧的教学体制的束缚，在实际教学中注重提高学生的阅读能力和综合学习能力，不断积累教学经验，总结教学成果，采取各种灵活有效的教学方式，坚持创新和发展，使语文教学取得更好的效果。