简析初中语文自主学习能力的培养

朱海霞

英国教育家斯宾塞说:“人完全是在自我教育中进步的。”学习归根结底是学生自己的事情，如果学生缺乏主动性、创造性，不会自主学习，单靠教师一相情愿的努力，语文教学是很难取得扎实高效的效果。那么，怎样才培养学生语文自主学习能力呢?

首先，教师要明确意识到学生在学习活动中的主人翁地位。虽然在新课改浪潮的冲击下，“自主学习”这一名词已深深地烙在每个教师的脑海中，“学生是学习的主体”这一观念也已得到广大教师的认同，但在实际教学中教师却很难做到真正放手，从学习内容到学习方式都限定得死死的。学生犹如笼中的鸟儿，虽受到无微不至的呵护，却因为不能在笼子外面的天空自由飞翔而无精打采，久而久之，甚至会翅膀萎缩，失去独立飞翔能力。

其实，教师可以根据教学实际情况引导学生确定宏观的教学目标，选择学习方法，鼓励学生自主阅读、思考、质疑，让学生享受发现、研究、探索的乐趣。教师不要把语文知识当成“精确、客观”的知识，视学生为容器，将自己对文本的理解以及教学参考书上的内容传达给学生。语文教学尤其应该重视学生的个性化阅读，鼓励学生自己去阅读、思考、感悟，不迷信教师、不迷信权威，探究自己新颖独特的体验。其实，有时候语文教学并不需要老师细讲精析，对于语文教学中知识性的问题，凡是学生能通过查阅资料，合作探究自主解决的问题，老师要舍得放手，让学生自行解决。这样，学生就没法偷懒，没法依赖老师;这样，学生主动探究的意识就会增强，自主学习能力就会提高。

其次，教师不要忘了自己在教学中的主导地位。随着新课改的深入，学生是学习的主体这一认识已成为广大教育者的共识，但语文教学随之又走向另一极端:只重视学生的主体地位，忘记了教师的主导作用。教师完全放手，不制定宏观的教学目标，对学生的学习不加以指导，放任自流，学生的学习处于盲目无序状态，学生的自主学习能力又怎能提高?

教师应该摆正自己在教学活动中的地位，确实发挥教学设计者、组织者、引导者的作用。教师在教学活动中绝不应该只是一个摆设，尤其是对初中生而言，教师的引导必不可少。教师要巧妙参与到学生的学习活动中去，对教学活动进行调控和引导。教师应该引导学生确立每一阶段的宏观学习目标，围绕这一目标确定学习内容和学习方法。教师应该认真研究教材、研究学生，精心设计、组织教学活动，营造良好的教学氛围，引导学生积极参与到教学活动中去，不断在知识、技能上自我探究、自我充实。教师在培养学生自主分析问题、解决问题的能力的同时，要密切关注学生的学习动态，学生的学习活动步入迷途时，教师要及时拨正航向。对超越学生认知水平的高难问题，教师要负起教的责任，要讲解、启发、指导，不能以“放手学生自主学习”为借口而逃避教师应负的责任。教师既要让学生在学习中自己驾船乘风破浪，又要为他们保驾护航，这样，才真正有利于学生自主学习能力的培养。

再次，教师要注意培养学生学习语文的良好习惯。巴金先生说:“成功教育从好习惯培养开始。”要想提高学生自主学习语文的能力，教师要帮助学生养成下列习惯:(1)查阅工具书自主学习的习惯。如学习文言文时，引导学生学会借助于注解和工具书翻译课文，了解文意，理解文章中的实词和虚词，培养学生查阅工具书的能力和对词义的辨析能力，逐渐培养学生的自学能力。(2)良好的读书习惯。“书读百遍，其义自现”。而现在很多学生读书则是一目十行，囫囵吞枣，效果可想而知。教师要引导学生诵读、品味文章，引导学生在阅读中勾、画、圈、点，对文中的关键语句批注、摘录。(3)勤于思考，敢于质疑的习惯。南宋哲学家陆九渊说:“为学患无疑，疑则有进。”学生如果缺乏质疑精神，只会人云亦云，被动接受，那么他就很难具备自主学习的能力。(4)善于观察、勤于积累的习惯。生活处处皆语文。要引导学生关注生活中的人和事，让学生关心自然，关心家事国事天下事，从生活中汲取营养。(5)培养学生用句群讲话、完整地表达自己见解的习惯。语言表达能力是体现学生语文素养的一个很重要的方面，我们让学生学习语文就是要让他们“口能言，手能写”。而很多学生在语文学习中却只能意会，不会言传，这样的语文学习无疑是失败的。(6)自定计划、自我小结的习惯。学生的自主学习必须要有明确的计划，这样他们的自主学习才不会随意无序，及时的自我总结有助于学生总结经验，巩固学习成果，及时调整目标和学习方法。(7)学会互助合作的习惯。学习需要，学习过程中只有不断和同学、老师交流合作，思维不断碰撞，才能不断进步。如果学生能养成以上自主学习的习惯，那么学生的自主学习能力必然会有所提高。

总之，语文教学的真正目的应该是“授之以渔”。学生学会自主学习是新课标的要求，也是语文学习最有效的途径。教师应积极适应新课改要求，采取切实有效的措施来培养学生的语文自主学习能力，从而达到无须老师讲自己会读书、无须老师改自己会写作的目标。