初中语文阅读教学优化策略研究

张 梅

阅读教学是初中语文教学的重要组成环节，也是提高学生阅读能力的重要途径。新课改实施后，初中语文阅读状况有所改善，但是初中阅读教学中仍存在许多亟待解决的问题。因此，语文阅读教学优化已成为广大语文教师关注的重要话题。本文拟对初中语文阅读教学优化策略进行探讨、分析。

初中语文阅读教学是通过特定的教学内容、方法、设计和反馈等活动以实现阅读教学既定目标为目的的教学活动。就目前来说，我国初中语文教学中存在的问题有教学观念陈旧、教学模式单一、忽视学生的主体性等。这就要求初中语文教师积极探讨阅读教学新路径、新方法，以进一步优化初中语文阅读教学。

一、立足文本，进行阅读教学

阅读教学是一个通过阅读实现文本、教师、学生、作者之间有效对话的教学过程。语文教学对话机制的根基是文本，立足于文本进行阅读教学是建立教学对话机制的根本要求。这就要求初中语文教师加强文本研读，运用专业知识去挖掘、解读文本的文化内涵，为学生文本理解、知识学习搭建平台。文本阅读教学的主要内容是朗读、领会文本。在这一过程中教师要做的是将无声的文本语言转化为有声语言，或者让学生通正确的、反复的吟咏，想象文章所描绘的场景，了解文章情感。如在教学《钱塘湖春行》——唐代诗人白居易描写西湖(唐时称钱塘)春景的诗歌时，教师可以让学生通过阅读想象西湖春天风景明媚、游人如织的画面，引导大家从朗朗上口的诗句中体会西湖春日的闲情雅致，感悟文本中所蕴涵的欢快而高雅的情趣。

二、创设情境，优化阅读体验

教学实验证明，在阅读材料、阅读情境与阅读者心境一致的情况下，阅读的效果最好。同样，在阅读教学中，教师可以通过情境创设提高阅读情境和阅读者心理的协调性，以刺激学生感官，使其产生心理上的阅读需要。这种以情境创设为主要教学手段的教学方法又称情景教学法，常见的语文阅读情境有问题情境、演说情景、联想情境、朗读情境、故事情境、演示情境。在语文阅读教学中，教师可以灵活运用音乐、多媒体、实物、表演等多种情境创设方法创设有利于学生阅读的情景，提高阅读教学的效果。如在《端午日》一文阅读教学中，教师可用多媒体进行导入教学，用多媒体演示、讲述端午节的由来、端午节的风俗，以激发学生阅读兴趣，强化学生的阅读体验。

三、读写结合，创新阅读

读写结合是提高阅读教学效率、培养学生创新思维的有效途径。阅读教学的一个重要作用就是引导学生通过阅读构建具有与课文相似的思维模块，帮助学生明白是什么、为什么、怎么做这三个问题。学生只要弄明白了这三个问题，作文也就变得毫无难度。读写结合不但为学生语言借鉴和模仿提供了通道，还能丰富学生的感知体验，这对学生语文知识学习来说，具有重要意义。因此，在初中语文阅读教学中，语文教师既要在阅读中指导学生借鉴、吸收他人的写作技巧，还要指导学生多读书，多背诵、摘抄精彩的词句，经常进行模拟写作，养成读写结合的好习惯。如在《背影》一文教学中，教师可以让学生通过课文朗读，对文中所描绘的主要事件——浦口送别和文章以时间、空间为序的结构特点有一个大致的了解。然后，教师再引导大家品评文章中一些关键字词的含义和作品的语言特色，让大家查找作者是如何通过细节描写和特殊字眼的运用表达父亲对自己的关爱之情的。然后，教师可以让大家模仿《背影》来练笔，或进行文章续写、改写和扩写，借助读写结合这一方式将学生阅读体验和写作创新结合起来，以提高学生阅读能力。

四、鼓励学生进行自主阅读

阅读是语言学习的基础，只有通过大量的阅读，才能优化个体语言能力结构，提高学生独立思考的意识和能力。但是，初中语文课时是有限的，如若在课堂阅读上花费太多的时间，必然是得不偿失。借助自主阅读提高学生自主学习能力，不失为优化语文阅读教学的有效途径。因此，在初中语文阅读教学中，教师应转变教学观念，调整阅读教学策略，以鼓励和引导为主要手段，引导学生进行自主阅读，培养学生自主阅读能力。如在《我的叔叔于勒》的阅读教学中，教师可以在教学前让学生自己编织知识储备提纲，找出自己通过阅读要掌握的知识点、要掌握的学习方法等，如在课前准备、查找与课文有关的学习资料，通过阅读划出常用短语、常见句型。同样，教师还可以推荐《项链》、《一个儿子》、《一个农庄女工的故事》、《珠宝》等莫泊桑的短篇精品，以供学生课外阅读之用。

综上所述，优化阅读教学策略对提高语文阅读教学效率来说有着重要作用。鉴于此，在初中语文阅读教学中，教师要结合教学实践经验，根据实际将多种阅读教学策略进行优化组合，灵活地应用到阅读教学中去，争取通过高质量的阅读教学，不断提升学生的阅读技能与语文素养。