浅议高中语文教学中对学生思维的引导

杨 飞

高中语文教学要求语文教师对高中生的语文思维进行指导，教师需要基于高中生的实际语文水平和接受语文知识的能力进行教学，并且在教学过程中不断地提升学生的语文思维，指导学生用语文思维解决问题。语文教师还要针对当前高中语文教学形式，根据高中生的学习需求制订具体的教学计划，在当前教育改革的大背景下加强对高中语文教学中学生的思维能力的培养，以此提高语文教学效率。

一、丰富教学内容，启发学生辩证思维

高中生的思维能力较强，在理解事物方面有自己独特的思维方式。同时，对于高中生来讲，其理论思维有了很大程度的提升，促进了辩证思维以及逻辑思维的发展。高中生能从自己的角度看待问题，但是并不意味教师就在高中阶段丧失了指导作用，教师还是需要在此阶段充分发挥自身的作用，通过丰富教学内容来启发学生的辩证思维。

在日常教学过程中，指导高中生运用辩证思维看待问题，用辩证思维去理解问题。通过培养高中生辩证思维达到教学目标，语文教师需要把培养高中生思维能力贯穿到日常教学过程中。

在传统的高中语文教学过程中，大部分语文教师会选择较为单一的教学方式，只是以提高学生语文成绩作为自身的教学目标，忽略了学生的真实感受，把原本生动的语文教学变成学生难以忍受的任务，虽然在一定程度上提升了学生的语文成绩，但降低了学生的学习兴趣，导致他们不能以一种积极的态度投身到学习活动当中，不能真正运用语文思维解决实际问题，严重影响了语文教学效率。

语文教师可以在布置课后作业时培养学生的辩证思维。讲解《秋水》后，可补充《塞翁失马》和《近朱与近墨》作为课后作业，要求学生结合文本，在认真观察生活之后，学会用辩证思维的方式来思考问题。教师可以利用上述两篇文章进行示例教学，让学生采用辩证思维的方式认清事物的本质。同时，还可以利用课堂辩论进行内容设置，引导学生搜集相关的辩论材料，组织学生进行辩论和讨论，借此既能丰富教学内容，又能启发学生的辩证思维。

二、提供阅读机会，培养学生独立思维

高中生虽然有强烈的自我意识，却不懂得如何正确合理地运用独立思维解决实际问题。因此，在高中语文教学过程中，教师需要加强学生思维能力的培养。一方面要打破之前的传统的教学模式，另一方面要尊重高中生自我学习模式，及时纠正其错误的学习模式，在此前提下不断地拓展他们的语文思维深度及广度，最终提高其独立思维能力。

语文教师可以通过为高中生提供阅读机会来培养学生的独立思维。在实际教学过程中，教师可以采取较为灵活有效的教学方式来激发高中生的学习兴趣，将其作为指导学生语文思维工作的出发点和落脚点，促使高中生进一步扩大自己的阅读量，促使学生用多角度思维解决问题，而不是把自己的思想局限在单一的层面之上。

例如，教师在讲授《师说》时，可以先为学生布置课前作业，让学生主动地查找相关资料，鼓励学生通过阅读课外书籍，寻找与教材内容相关的资料，先掌握与教材内容相关的材料，再进行学习。这样不仅可以充分发挥高中生的主体地位，还能够打破传统的课堂教学模式，培养独立思考能力。

三、强化课后训练，挖掘学生深度思维

高中语文教学的目的不单单是教给学生解题技巧，还需要通过强化学生的课后训练，达到深入挖掘学生思维的目的。因此，语文教师需要意识到课后训练的重要性，积极引导高中生从文章整体、思维整体中选择一个研究的角度，并就此进行深入的思考。

在实际训练过程中，教师需要培养高中生的语文思维深刻性，进一步加强对学生思维能力的挖掘。教师在此过程中需要尊重高中生的意见和心理感受，不能把自己的思想强加给学生，而是需要与学生沟通，了解学生的感受，然后制订相应的教学计划。

同时，教师在课后训练过程中要注重因材施教，根据学生学习能力的高低有针对性地进行训练。对接受能力较强的学生，制定较复杂的训练方案，深入挖掘这部分学生的语文思维;对于接受能力较弱的学生，教师则需要以夯实学生基础为主，以此提高学生的学习效率。

教师在讲解诗词的过程中，不应该停留在诗词的字面意思上，而是需要剖析深蕴、领会意象意境，加深学生对整首诗的理解。

总而言之，语文教师需要在新课改不断深化的背景下，根据教育改革的要求制订与之相符合的教学计划和教学方针。既要注重理论知识的传授，又要让学生掌握实际本领，掌握语文知识。在此基础上培养高中生的语文思维，为高中生接下来的语文学习打下良好的基础。只有通过这种方式才能使学生真正意识到语文思维的重要性，进而提高他们主动学习和主动思考的能力，锻炼其运用语文思维解决实际问题的能力。