例谈多媒体在语文课堂教学中的使用

张梦雯

随着现代教育技术的快速发展，多媒体技术已成为广大教师普遍采用的重要教学手段。运用多媒体进行语文教学，是扩大课堂容量、提高课堂教学效率的有效途径。

一、多媒体技术在课堂教学中运用的优势

首先，多媒体技术的使用给语文课堂教学情境的创设带来极大的便利，同时可以极大地激发学生学习的热情，引起学生浓厚的学习兴趣。多年来，由于受传统教学思想的影响，语文课堂教学一直延续单一的模式，主要采用一问一答的方式进行。长期下来，很难提升学生的学习兴趣，严重影响了语文课堂的教学效果。巧妙引入多媒体课件能生动形象地导入教学内容，通过视听结合、图文并茂的表现形式，创设优良的教学情境，开阔学生的视野，激发学生学习的热情，使学生的认知渠道多元化，让语文课堂教学更生动、更形象、更直观，感染力也更强，必将引起学生学习语文的极大兴趣。

其次，利用多媒体辅助语文教学，可以突破重点、难点，使语文课堂教学收到事倍功半的效果。多媒体技术使语文课堂教学形象直观，可将抽象的知识形象化、具体化，变静态为动态，化枯燥为生动，易于学生掌握，既可增加教学内容的生动性，又有利于学生比较轻松地获得知识，从而使教学中的难点得以突破，为提高课堂教学效率打下基础，

再次，合理运用多媒体进行语文课堂教学，对培养学生的观察能力、思维能力具有十分重要的作用。在制作多媒体课件时，语文教师不但可以根据教学内容创设一个既有画面，又有声音的情境，而且能把那些学生未曾见过的事物和一些抽象难懂的内容通过画面再现于屏幕，并能根据需要把展示的时间延长，也可以把画面放大或缩小，再配上美妙动人的声音，使学生仿佛置身于真实的情景中，观察、思考、判断，情感产生共鸣，自然就会积极调动各种感官。这样有利于激发学生的求知欲，引起学生对教学内容的深入思考和理解，日积月累，必将对全面提高学生的语文素质产生积极的作用。

二、多媒体技术运用存在的误区

1.把语文课堂变成多媒体课件的展示台

案例一:在很多优课竞赛评选中，多数语文教师喜欢把使用多媒体当成“优质课”的代名词，不管教学内容是否需要它的辅助，一律使用多媒体，一味追求一种所谓活跃的、热烈的“动画模式”。学生看了一张又一张美丽的图片，听了一曲又一曲动人的音乐，欣赏了一段又一段的美妙的动画，课堂气氛可谓热热闹闹，而最终的教学效果却让人不敢恭维。

恰当地使用多媒体辅助手段确实能给语文课堂教学带来质的飞跃。可是如果教师刻意追求现代化，不管教学内容是否需要，一律使用多媒体，就会把语文课变成多媒体展示课，教师不再是课堂的主导者，而成了多媒体课件的“放映员”。

因此，教师在课堂教学中应发挥主导作用。多媒体仅仅是辅助教学的工具的一种，即使是目前最先进的现代化教学工具，也只能起到辅助教学的作用，它不应该也绝不能完全替代教师在课堂上的教学活动。在语文课堂教学中，多媒体总是处在被支配的地位，它是为教师的教学活动服务的，不能反客为主。教师应该为教学而使用多媒体，而不是为使用多媒体而教学。是否使用多媒体，必须依据课堂教学的实际需要。

2.多媒体课件使用过度、过量、不适时

案例二:教师在上语文课时，在教学的各个环节都用上多媒体，一会儿链接视频欣赏课文朗读，一会儿用幻灯片展现某个片段，不断切换。结果学生顾此失彼，光顾看热闹了，一堂课获取的知识相当有限。

为了体现教学手段的现代化，有些教师在一堂课中尽可能多地使用多媒体，甚至误认为，多媒体使用得越多，学生参与率就越高，知识就越容易掌握，教学效果就越好。从表面看，学生的兴趣很浓，课堂气氛热热闹闹，实际上却变成了教师在“搞杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上无意注意过多，分散了有意注意，干扰了教学信息的传递，学生获取的知识相当有限。

其实，教师还是应该遵循有意注意和无意注意的规律，由引起学生的无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造的活动所必需的“有意后注意”。所以，教师在使用多媒体进行课堂教学时，应抱定一个宗旨，那就是我们之所以要使用多媒体，就是要活化教材，创造真实的情境，使学生学会思考，学会表达，学会作文，进而学会学习，养成终身学习的习惯。

3.以课件为本，忽略文本、忽视学生

案例三:教师在备课的环节，注重的是教材与课件的衔接，认为在课件上能够体现教者的教学思路就可以了，很少从学生的角度去选用课件。还有的教师过分在意如何使自己的课件设计得精美绝伦，如何使声、色、形达到最佳效果，甚至连教材的重点难点都忽略了。

在课堂教学中，本着“以人为本”的教育思想，发挥学生的主体作用，已成为广大教师的共识。语文课堂教学的重点，不仅仅是教给学生什么知识，而是在于教给学生学习的方法，培养学生学习的习惯。多媒体的使用提供了极大的便利，但是目前语文学科用得较多的课件，往往侧重于有声动画的制作，可以把上网找的或教参中的素材通过画面或动画的形式展现给学生，增强了学生的视听感官效果，在一定程度上帮助了学生对课文内容的理解。

然而，多媒体课件只是把课文中的情景和有声语言展现给学生，却无法取代学生的思维过程。因此，我们在制作和使用课件时，教师设置的情境要更便于学生去朗读，去思考，去放飞想象的翅膀，促进学生口脑并用，促进他们听、说、读、写能力的综合发展，切不可不加选择地使用课件。

4.侧重多媒体技术，忽视常规教学手段

案例四:有的教师会说，使用多媒体课件还用得着板书吗，课件做好，点一点鼠标就什么都出来了。

一些教师在初尝到多媒体辅助教学的甜头后，便惟命是从，丧失了自己多年形成的鲜明的教学风格，却不知多媒体固然有其他教学手段所无法比拟的优势，但其他教学手段的许多特色功能也是其无法取代的，如录音磁带、教学挂图、简笔画等在课堂教学中的功能也是不可忽视的。所以，教师不应该一味赶潮流，而应根据教学中的实际需要选择合适的手段，合理使用多媒体与常规教学手段，发挥各自的优长。教师必须根据学生实际、教学内容实际恰当选用教学形式。

信息化时代的语文教师必须有更高的素质。运用多媒体技术辅助语文课堂教学，其关键在于教师。语文教师应在努力精通多媒体技术的同时，学会适时、适量、适度利用这一现代技术，只有科学合理地使用才能真正为学生创造生机勃勃的学习环境，将语文课堂带进一片全新的天地。