浅谈高中语文朗读教学

汤宜海

课堂教学离不开读。作为多元化的教学方式，读的形式有许多，如泛读、精读、分角色朗读等。师生共同合作的高中语文课堂，需要师生相互配合，共同体现语文阅读的优势。阅读课堂强调的是师生配合，所谓的课堂配合就是将齐读、泛读和分角色朗读融为一体。“三分文章七分读。”

但现今语文课堂与阅读渐行渐远了，课堂上失去了朗朗的读书声，取而代之是教师对课文的喋喋不休的繁琐分析，课堂上的读书对于教师来说变得可有可无，即便阅读了也是浮光掠影、走马观花、点到为止。也有的课堂阅读虽然书声琅琅，但缺少指导性、目的性的阅读，使学生置身云里雾里。因此，语文课要返璞归真，就要让学生从多元化的角度感受文字魅力，培养和完善学生的语感和语言表达能力，并形成一定的文化素养，让学生读出文本深度，读出文本个性。

一、范读激趣

语文阅读学习过程中需要博览群书，却不是什么书都要读。阅读时需要细磨精琢，却不是每句话都要细磨。在阅读前，教师的范读要能带给学生一种心灵上的震撼，让学生在初始阶段就感受到独一无二的阅读体验，在感受课文魅力的同时，也能主动领悟文本大意。

如教师对《阿房宫赋》进行范读，要在抑扬顿挫中附加一定的情感，让学生的心思不知不觉地被吸引，融入到作者的世界中，学生情感会随着教师“读”的过程产生变化和积聚，并与教师共同酝酿。通过范读，学生既感受到阿房宫气势磅礴的一面，也能感受到秦帝国的荣辱兴衰，充分获得精神上的享受。

同时，在范读过程中，加以配乐，能让学生沉浸在一定的气氛中并获得熏陶。如在读《雨巷》时，如果加以配乐，学生往往能体会到诗人独自彷徨的失意和惆怅，也能在低沉的感伤中，完成与诗人心灵的对碰。课堂上婉转的乐曲能让学生在舒缓的意境中得到精神上的释放，也能做到声中有景，身临其境，激发学生的兴趣，体会出文本的美感。因此，恰当地使用范读，可以调动学生积极性，激发学生兴趣，让学生在教师范读的指引下投入阅读中，深层次地感受文本的魅力。

二、导读见义

读书要细细咀嚼，慢慢消受。语文阅读教学也是一样，教师引导学生对重要修辞、文句等进行品读揣摩，领会文字精妙和丰富内涵，能在实现学生自主参与的同时强化语感。在教师指导下的导读，是学生读出情感、读出意蕴的最佳手段。

如在教《荆轲刺秦王》的过程中，文中出现了三个关键人物，樊於期、荆轲以及太子丹。不同人物具有不同的性格特点，人物的性格特点又是通过人物的言行来体现的。在人物对话相对集中的段落，学生理解难度不大，但人物性格把握却成了教学重点。因此，在阅读过程中，教师要用导读的方式，分层次递进式阅读，让学生能在阅读中读出人物性格。

三、齐读汇情

全体学生用洪亮的声音朗读，能增强学生的团队意识和集体主义情感。而自读是在齐读的基础上，根据教学目的读出属于学生自己的个性，体现自主性学习的乐趣。

如在学习《陈情表》时，齐读过程中，读出了感人的力量，读出了作者年幼不幸的遭遇和家庭困境，读出了对晋武帝的感激和终养祖母的孝心。用真挚的情感去触碰作者情感，会有意想不到的教学收益。自读是齐读的基础，学生自读出个性，才能为齐读奠定重要的感情支撑点。在齐读过程中，思考作者的写作意图，想要表达的情感，借此在齐读过程中彰显文本蕴含的情感。

四、品读凸旨

课文的主旨是通过品读文本细微之处获得的，课文中一个细腻的心理活动、一个不经意的平凡词汇往往都有丰富的内涵。教师在阅读教学过程中，要引导学生抓住关键词汇，创建能让学生身临其境的阅读场景，提升学生的理解鉴赏能力。阅读教学一直存在重理解轻运用的不求致用现象，因此培养学生实现文本向生活迁移，实现知识的消化与吸收尤为重要。

如在《孔雀东南飞》阅读教学中，学生通过分角色品读，在惟妙惟肖扮演的同时感受其内在韵味。学生只有读得活灵活现，才能更好地理解文本，读出课文的主旨。同时，在品读过程中，能够将课文的场面展现在学生的面前。高中语文教材偏向于散文，其精妙之处就在于巧妙的构思和状物的传神性，让学生感受到浓郁的艺术氛围，再加上优美质朴的文字，更容易触碰学生的心灵，让学生流连忘返。

不同作者写出来的文章会有不同的风格:鲁迅的沉稳精炼、徐志摩的华美、朱自清的清新细腻。品读就是要解析不同作者的不同风格，在别样的语言表达中揣摩不同的文化意蕴和文章主旨，掺入自己的思想意识，深入到文本探究中，读出成功，也读出快乐。

综上所述，读的各种形式都是为阅读服务的，也是为学生和课堂服务的。教师合理利用有效的读法，不仅能活跃课堂气氛，也能提升阅读效率。在学生有了一定阅读兴趣的同时，也掌握了一定的阅读能力和阅读技巧，口语表达能力自然有所提升。掌握高中语文阅读艺术，让语文课充满语文味，是每一位语文教师努力追求的最终教育目标。