高中语文有效阅读教学探究

王亚琴

高中生想学好语文，提高阅读能力是必不可少的。高中语文的阅读教学不但是学生学好语文课的前提，更是学好其他各门功课的基础。随着新课程改革的不断发展、深入和完善，高中语文阅读教学怎样才能更有效地开展和提高，已经成为高中语文教师必须面对的问题。

一、强调学生的主体地位

在开展高中语文阅读教学时，应以语文教师的指导为辅，学生的自主阅读为主。教师应把发展学生的语文综合阅读能力放在首位，着重培养学生的语感，强调理清阅读思路，把握文章的主旨大意，体验作者表述的真情实感，品味文章的写作技巧，使学生在整体上对文章有所感悟，有所理解，有所掌握，并能真正运用各种阅读方法和技巧，提高阅读能力。

掌握略读和速读技能。通过运用这些阅读方法，基本了解阅读材料的大概内容，能理清文章的思路，筛选和提取对理解阅读材料有用的信息，并把在阅读过程中遇到的疑难点标记出来。

掌握精读和默读技能。这个阅读环节要能深刻理解作者所要表达的主旨大意，对在略读和速读的过程中遇到的疑难问题要能够进行深入的研究和探讨，推敲文章中所使用的关键和重点的字、词、句，看它们在文章中到底起什么样的作用，学会多角度地理解和掌握课文，并能提高对文章的鉴赏能力，学会研究性阅读。

教师在阅读教学中要让学生学会把二者有效结合起来，指导学生多开展课内和课外的阅读活动，给学生创造阅读的情景，阅读材料的选择要能贴近学生的生活实际，在阅读时要强调大声的朗读，以培养和提高语感，调动学生的阅读兴趣，使阅读课顺利开展。

二、设计有层次的阅读教学

高中学生的阅读对象是阅读材料，对阅读材料进行阅读的目的是为了读懂，而读懂是分层次的，语文教师应对具有不同语文基础的学生提出不同的要求。具体来说“读懂”包括:学生对阅读材料的感知能从感性认识上升到理性认识;读完阅读材料后能从文本中提取出对自己有用的重要的信息，并能进行有效的整合，为我所用;阅读材料运用了哪些表达方式来表述和体现文章的内容，对此要能加以分析和概括提炼;对于不同的阅读材料要能够进行有效的评价和鉴赏，从而对自己的欣赏和写作水平的提高有所帮助。

读懂阅读材料，简单地说就是认读和解读两个环节。认读，并不困难，但由于学生会产生不同的阅读选择，就会出现不同的认读，需要教师进行归纳和指导，将学生的认读目的和阅读的疑惑归纳到某个焦点上，从而向学生提出更高层次的阅读问题，并能顺利地加以解决。解读，就是学生能对文章的表达方式和所表达的内容有准确的理解和掌握，学生进行阅读时也应该有个清晰和完整的阅读思路，即从整体到局部，然后再从局部到整体。在这个环节中，阅读教学要根据学生的语文基础、学习水平、个性差异，设计出层次不同的教学活动和教学内容，从而使简单的认读上升到对文章的评价和鉴赏，从阅读上升到提高自己的写作水平，这样就呈现出阅读效果的梯度。

三、运用创新型阅读模式

高中学生只有掌握了创新型的阅读模式，才能更好地提高阅读效果。自我阅读、共同探讨、创新发展就是很好的阅读模式，应积极倡导和推广。

对阅读材料的自我阅读是阅读的基础和出发点，学生自己要先独立地研读、理解和掌握所读的阅读材料，把握整体的阅读过程。要使学生做到反复阅读文本，并能一边阅读一边思考，该圈的圈，该画的画，在阅读笔记中写出自己的阅读感受——对文章的理解、评价及对自己写作有那些帮助等内容。

共同探讨的前提是学生对所读的文章有了一定的认知，对于自己在阅读过程中的收获，产生的疑问，与其他学生进行共同的研究和探讨，从而使收获更大，心中的疑难能得到有效的解决。在学生探讨的过程中教师应给予适当的指导，并适时地参与到学生的探讨中，改变一些错误的认识，促进学生的思维向多元化发展，培养学生多方面的思维能力和思维习惯。

创新发展就是学生在自我研读和合作探讨的基础上，把文章的表现形式和内容与个人已有的经历和经验结合起来，进行内化和思考，通过比较、延伸、推测、提炼等手段重新提高自己对文章的认识，并使阅读内化成自己的能力。这是阅读教学的最高环节，教师在阅读教学中要根据教学和学生的实际情况灵活运用，从而真正使学生在阅读中有所创新，得到发展。

高中学生只有提高了阅读的能力，才具备了学好其他各科的基础，才能逐渐地理解、掌握阅读材料所要表达的中心，进而提高自己的阅读鉴赏能力和写作能力。因此，高中阶段的阅读教学必须坚持以学生的学为主，以教师的教为辅，并通过必要的阅读练习有效地提高学生的阅读水平和阅读技巧，从而实现有效的高中语文阅读教学。