要在边读边写中提高学生的写作能力

马玉英

三年级是学生练习写作的起始阶段，在教学中，要巧妙运用教材课文中提供的有利“契合点”，在阅读教学中进行随文练笔，以阅读的深化来促成学生写作技能的掌握与写作水平的提升。

一、结合阅读，进行读中仿写

仿写历来是培养学生掌握写作技能与提高写作水平的重要途径。朱熹有言:“古文作文作诗，多是模仿前人而作，盖学之既久，自然纯熟”，叶圣陶则说:“语文教材无非就是个例子，凭这个例子学生要能够做到举一反三，练习作文和阅读的熟练技能。”所以，充分利用教材课文中的典型范例，对学生进行写作技能的训练是可行且必要的。在现实的语文教学中，这种仿写多停留在对精美句段的仿写方面，除此之外，还可以进行其他与写作相关内容的仿写。

例如，可仿写标点符号。部分学生在习作中会出现一逗到底最后才画句号的现象，根本原因在于没有充分意识到标点符号在写作中的重要性，如可配合文字灵活表达思想与感情等;亦未掌握其在不同情况下的具体含义与灵活运用技能。是故，教师利用课文范例加强相关训练是必要的。如《我不能失信》中:“‘那……回来你去小珍家解释一下，表示歉意，明天再教她叠花篮，好吗?’妈妈在一旁说。”在这段话中，即以省略号的使用表示语言的断续来展示“妈妈”思考过程的存在。引导学生进行类似仿写会帮助学生正确使用省略号的这一功用。

又如，可仿写题目。给习作拟定一个好的题目能够最大程度上吸引到读者的眼球，产生遐想与疑问，使之产生读下去的兴趣。课文中的例子，如《索溪谷的“野”》，以“野”字做文章的题眼并用引号标出，直指文章内容的核心;《“精彩极了”和“糟糕透了”》，以引用文字做题目并作明显对比，可吸引读者产生阅读欲望;《鱼游到了纸上》，则极尽夸张能事，以诱发读者观览等等。因此，教师指导学生仿作作文题目是必要的。如有学生写自己制作的长蛇风筝成功了，用《我的“长蛇”飞上了天》做题目就很好。当然，阅读教学中引导学生可做仿写的内容还有很多，如文章的表现方法、结构等，只要契合单元作文训练主题与主旨并与课文相关契合点有序融合，都是可以进行的。

二、强化阅读，在读中掌握写作技能

强化阅读教学会提高学生的阅读能力，但要想借此提高学生的写作能力，还要在阅读过程中加强练笔，以巩固和熟练学生在阅读中获得的相关写作技能;即将写作训练融入阅读训练，以读促写。为了做到这一点，我们至少可从三方面做起。

一是在课文的典型处，因文制宜设计学生练笔。小学生的抽象逻辑思维的建立必须以一定的感性材料为基础方能存在，因而其写作技能的掌握也必要与一定的典型阅读文本密切相连，以事实上的“照猫画虎”式的仿写训练来加强学生对某种写作技能的掌握、熟练与巩固。例如学习《美丽的小兴安岭》一文，就应指导学生感受与分析文章的“总——分——总”结构，与按照季节顺序来写各自景色的写作特点，进而指导学生进行写作模仿。如写《我可爱的家乡》、《美丽的校园》等。这样，学生的写作会因有“章”可循、有“法”可依而思路清晰，也就较容易达成。

二是抓住文章的空白处，进行想象扩展训练。很多课文中都会有一些情节写得比较含蓄简练，这就给小读者留下了进行合理想象的空间，以此为基础书写下来就是一次很好的练笔。例如《小摄影师》一文末尾，高尔基告诉秘书“来的如果是个小男孩，就一定让他进来”，教师即可以此引导学生进行大胆想象与细致描述:小男孩来了吗?如果没有来，原因可能是什么?如果小男孩来了，又会发生什么样的事情?有了这样的思维与表达训练并落笔成文，既可强化学生对课文的理解又会增加学生的练笔机会。

三是以模拟对话增加学生的语言表达练习。语言会反映人物的内心世界并因人物特点的不同而呈现出不同的特色，因此以合适的契机引导学生进行模拟对话训练，会在深化学生对课文理解的基础上激发表达欲望提高表达能力。例如《巨人的花园》一文中，有小男孩用“会说话的眼睛凝视着巨人”，他会说出什么样的话来?巨人又会以什么样的语言来作回应?巨人感谢小男孩时，小男孩又会有什么样的话出口?如此等等，教师都可以引导学生在合理的范围内进行语言对话模拟练习并落笔成文。

总之，阅读是写作的基础，教材是最好的范例。要想在写作的起始阶段即培养起学生对写作的热情与相关技能，教师就要从学情出发，以课文为据，抓住合适的写作时机，设计有效的练笔内容并扎实落地。如此，提高中低年级写作教学的实效就不再是一件什么难以办到的事情。