兴趣日记:新课程下教学策略与教学方法研究

金 颖

“兴趣日记”可以引导学生着眼于自己最感兴趣的领域，选取自己最喜欢的方式，选择自己理解最深的素材，书写自由灵动的日记，在提高作文水平的同时，提高整体素质。其基本策略为:依据特点，着眼兴趣，让学生自由表达;积累材料，巩固兴趣，让学生易于表达;巧引慧导，感悟方法，让学生善于表达;遍洒甘露，滋润激情，让学生乐于表达。

日记作为一种有效的练笔方式，给开放习作提供了最适合的平台。叶圣陶先生曾经提出过“在学校写作训练中，用日记代替命题作文”的构想。著名特级教师魏书生不改作文，他的学生作文却写得很好，其中的奥秘之一便是鼓励学生多写日记。但是，作为一种创造性的劳动，写日记要付出心血和精力，由于运用不当，曾使学生视日记为烦事、苦事，写出的文章要么“千人一面”、“万人一腔”，要么空洞而又乏味、批阅学生的日记，对老师也是一种负担，看到后来就打一个大大的“阅”字，算是批过了，日记教学呈现出“耗时多收效微，教师累学生畏”的尴尬局面。通过实践，笔者认为可以从以下几个方面着手解决。

一、依据特点，着眼兴趣，让学生乐于表达

作为独特的个体，小学生有各自不同的禀赋，有自己的行文特点。我们的教学实验就从学生兴趣点入手，破除清规戒律，不受教材编排限制，不受文体、字数限制，鼓励学生无拘无束地用自己感兴趣的形式提笔放胆，自由表达。

1.采用自己感兴趣的形式

注重呵护学生独特的兴趣爱好，允许学生随意运用各种文体，笑话、谜语、诗词、绕口令、菜谱、歌词、成语接龙、广告词、书信、建议书等一切学生感兴趣的日记样式我们都倡导、鼓励、赞美。李同学爱诗话，写起日记来温润舒缓，云淡风清，我们夸那是美;沈同学爱憎分明，提起笔来直抒胸臆，我们说那是真;张同学善于信笔涂鸦，书画结合，我们称那是个性;即使有的孩子只写了三言两语，那也是简洁。宽松的形式让孩子得到心灵上的享受和愉悦，大大激发了学生写日记的兴趣。

2.选取自己感兴趣的内容

尊重学生对日记内容的选择，提倡学生自由表达。男孩子大都好奇心强，喜运动，好冲动，日记内容往往与侦探、球赛等有关，这很好;女孩子心思细腻，日记内容往往多为生活的感触，情感的抒发，如父母的辛苦，老师的关爱，成长的烦恼，朋友间的小摩擦等，这很棒。在日记的世界里，大可以写宇宙、世界、山川、河流、历史、未来，洋洋洒洒，小可以写小空间、小东西、小生命、小感觉、小片段，只言片语。

学生们在兴趣的导航下，放开手脚，逐渐觉得日记和读书、游戏、吃饭一样，是自我、自然的事，一点都不难。久而久之，对日记产生了浓厚的兴趣。

二、积累材料，巩固兴趣，让学生易于表达

当学生用自己感兴趣的方式写出自己感兴趣的内容并受到老师的肯定时，日记兴趣得以激发。但是要强化日记热情，必须使学生在日记中持续地感受到成功的愉悦，这就要挖掘学生更多的兴趣点。于是，在教学中，我们利用各种有效的方式，涉猎方方面面的知识，开阔学生的视野。

1.博览群书，丰富学生的知识储备

组织学生进行大量的课外阅读，这些有益的精神食粮，内容丰富，涉及面广，不仅能帮助学生获取信息、丰富知识、拓展视野、获得审美体验、发展思维、认识世界，还激活了学生的语言，激发起学生的阅读兴趣和日记热情，提高了语文素养，收到一举多得之效。

2.开展活动，丰富学生的生活实践

实际体验。到市场上购物讲价，通过亲身实践，形成技能;为1、2 年级小朋友编故事，锻炼和提高学生的语言表达能力，感受语言的魅力。

实践操作。搞一次调凉菜活动，根据自己的个性特长请教家长、查阅资料，从备材料、尝试调、反复练一直到展示操作，还要给菜起一个好名字，名字要有诗意，最好用唐诗宋词中的意境，冠以诗词之名。

3.广泛链接，开阔学生的视野

结合时令特点。选择适合学生观察的景物，指导学生观察描写。如自然风光、奇事怪物。

关注校园热点。如同学上网的原因和解决策略，“校园歪诗”问题等。

与各科联系。体育课中的有趣游戏、自然科学中的奇妙实验、音乐课中的精彩舞蹈、班队会中快乐的活动。

这些多种形式的交流活动，开拓了学生的生活空间，丰富了学生的兴趣爱好，滋养了学生的情感世界，极大地激发了学生写日记的兴趣，为日记训练创造了有利的条件。

三、遍洒甘露，滋润激情，让学生乐于表达

评价是日记训练过程中一个很重要的环节，它是激发和维持学生写日记积极性的一个主要因素。2011版《小学语文课程标准》指出:“对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以结合采用多种方式。”教学实践中我们发现，成果的体验更能激起学生日记的欲望，更能让他们体味到自身的价值，更能满足他们精神的需要。于是我们就这样做了。

2011 版《小学语文课程标准》指出的“将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”的确是写作教学中值得提倡的好方法。

首先，“心语”交流。主要是师生间的交流。心语的内容可以是:和学生一起探讨他们感兴趣的话题。比如，有同学就班内争议很大的座位问题提出抽签解决的办法，问我行不行。我批道:“我觉得小范围可行，全班范围恐怕不行，试想，若个子最高的抽到第一排该怎么办呢?”暗示日记中的某些不足。比如某同学在日记中写她给同学买了礼物，预备生日时送给她。我就迫问她礼物什么样?于是在第二天的日记中她不仅详细地向我描述了礼物的样子，还写明了为什么买这件礼物。倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。

自由评价。我们先让小作者读一读自己的日记，谈一谈自己是怎样写作的。接下来的自由评价中，学生就各自感兴趣的方面谈一谈自己的感受。大家畅所欲言，各抒己见——既有热情洋溢的赞美之词，又有尖锐的批评，更少不了小作者的辩解。那种求真且认真的场面让人觉得这分明是一场异常激烈的小学生辩论赛——而这确实是一堂日记评讲课呀，一堂大家都在积极参与交流的日记评讲课。是一堂童真、童趣流露的日记讲评课，是一堂童知在激烈碰撞的日记评讲课。通过交流日记，同学之间相互借鉴、共享人生的真谛与价值，共享文字砌就的绚丽多姿的精神世界，达到心灵审美的自足、自娱、自乐、自我提升。

据统计，经过一年训练，有80%的孩子日记水平明显提高。学生从此没有依据教材按部就班写作文，只是在学期末从日记中挑选符合教材要求的习作内容，孩子们惊喜地发现，“无意插柳柳成荫”，他们日记中所涉及的题材和内容早巳超出了教材规定的10 倍，而且90%的学生在现场作文时能在30 分钟左右写出500字左右文质兼美、风格不同的文章，实现了叶老“在学校写作训练中，用日记代替命题作文”的构想。