论小学中高段词语教学的有效性

耿立华

词语教学是阅读教学的重点内容，对小学中高段学生而言，加强词语积累，正确理解词语，对课文的学习，语感的培养有着至关重要的作用，学好词语可以帮助学生理解句、段、篇的含义，因此，词语教学需要教师通过科学的方法提高实效。

一、结合写作训练，发展语言能力

词语教学讲究丰富多样的形式，应尽量避免单独讲述，可以与写作训练相结合。小学中高段的学生逐渐积累了一些富有内涵的词语，教师要指导学生正确的理解和运用这些词语，丰富语言的积累，为以后句、段、篇的学习奠定基础，词语学习的根本目的是为发展综合语言能力服务，因此，将词语与写作训练相结合，不仅可以帮助学生培养语感，还可以锻炼学生的写作能力和阅读能力，提高学生的语言水平。

此外，词语教学还要结合教材特点，例如人教版的语文教材每个单元后都有“词语盘点”、“日积月累”等内容，教师要充分利用教材资源，可以根据这些教材设计，指导学生进行写作训练，结合生活实际，引导学生体会这些词语的含义，将一个单元内出现的成语进行梳理，通过长期的积累，使这些优美的词语在学生笔下应运而生，举例来说，五年级下册第一单元中出现了一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、美轮美奂、银装素裹等词语，教师要引导学生将这些词语运用到写景的文章中，为文章增添魅力的同时也帮助学生识记和理解了教材中的词语。

二、注重词语朗读，体会内在意蕴

词语教学的一个有效途径就是注重朗读，通过朗读来体会词语的内在意蕴，赋予词语情感。词语的朗读方法和文章的朗读方法有异曲同工之处，都是通过平仄起伏和抑扬顿挫使语感更加细腻，学生在朗读词语的过程中可以通过声音、句式、与其等不同方面多角度，全方位的感悟词语，另外，教师要鼓励学生立足生活，将自己的生活经验运用到词语的学习中，语言的学习离不开生活，教师可以鼓励学生用语言对词语进行情境描述，充分发挥汉语的形象性，将自己的情感进行充分的表达，这也是新课标所特别强调的。理解词语是有感情朗读的基础，因此，教师在教学实践过程中一定要注意这一点。

语文教材都是经过仔细筛选的，具有很高的可读性，但其实对于文章中出现的许多精妙的词语，学生往往一知半解，似懂非懂，因此，在学习课文时可以请同学起来分角色朗读，遇到重点词语时着重讲解，请不同的学生分别进行朗读，在朗读过程中掌握词语含义，学会“咬文嚼字”，把握语脉，对这些词语进行具体的品评赏析，还可以借助词语互换等方法，引导学生感受语言的韵味，积累语言经验。

三、借助电教手段，激发学习兴趣

小学生的识字量不断增加，随之出现的就是大量的形近字、同音字、同类词，而传统的语文课堂中，词语教学往往枯燥而乏味，由于教学形式的单一导致课堂沉闷，抑制了学生的学习兴趣，因此，教师在进行词语教学时要勇于创新，颠覆传统的课堂模式，通过丰富多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以借助多媒体技术，将把静态枯燥的文字转化成生动形象的图片、视频，调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，给学生以新鲜感，加深学生对所学词语的印象。词语教学要注重语言环境，教师通过多媒体课件的制作，辅助词语教学，唤起学生的生活感知，从而激发学生学习词语的热情，提高词语教学的实效性。

四、联系语境教学，创设语境氛围

词语教学对于语文学习具有至关重要的作用，只有联系语境，采取语境式词语教学才能提高学生的解读能力，使抽象的问题形象化，同时也可以帮助小学生积累词汇，使教学变得更加直观，这也符合小学生的自身特点。词语作为句子的重要组成部分，只有结合一定的语境才能充分表达情感，叙述事件，脱离语境，词语也就变得空虚，因此，联系语境对于词语教学的有效性是十分重要的，而传统的语文教学往往正是忽视了这一点，从而导致语境和词汇教学的脱节，阻碍了学生对词语的理解。情境是产生情感的源地，在进行小学中高段的词语教学时，教师应为学生创设课堂情境，营造理解词语的氛围，帮助学生深化理解，进一步体会作者的情感和思想，这样可以帮助教师节省解释词语含义的时间，使学生在语境中理解词语。此外，教师还可以通过语境的变换，让学生用心体验。

总之，词语教学作为小学语文教学的重要组成部分，是小学中高段语文教学的重要内容，教师要通过不同的方法调动学生的学习热情，才能为学生以后的语文学习奠定基础，提高学生的语文素养，增强词语教学的有效性。