平衡在文本与学生之间的探究性阅读教学

黄 静

探究性学习在初中阶段，是一个有些奢侈的话题，虽然课标主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但仅以初中生现有的知识储备与能力程度，其探究的深度、广度与高度都是极为有限的。笔者理解的课标观点，应该是重在参与，让学生能感受、熟悉、掌握这样一种方法，而不是要求学生一定要探究出什么结果，换言之，这是一个重过程甚于结果的观念。因此在课堂上组织学生开展探究阅读时，教师必须要把握好其中的度:既不要放任学习结果的天马行空，毕竟初中语文教学贯穿了众多的知识点;又不要禁锢学生思想的多维发散，因为思维的碰撞正是探究的途径之一。

一、结合生活经验的探究，要注意尊重文本

探究文本时，结合学生的生活经验，能够加强他们对文本的理解深度。但由于学生阅历的局限，他们的生活经验难免会带有幼稚、偏颇甚至偏激的特点，所以在引导探究时，教师要注意站在文本立意的高度，给予学生以阶梯式的点拨，否则容易将阅读滞留于生活化的初期阶段，导致探究成为学习的障碍。

《我的叔叔于勒》是一篇外国小说，通过对人物的各种描写，表现了“资本主义制度下，人与人之间赤裸裸的金钱关系”的主题。而假如联系到学生生活，让他们感受在自己生活中，也出现了一个像于勒一样的赌鬼叔叔，他们会怎样做呢?绝大部分的学生都会选择如菲利浦夫妇那样的做法，有的学生还直接喊出:“撵出去!”笔者就曾经因为在让学生联系生活时，表达不够细致而导致了这样的结果。最后即使强硬给出教参的中心，学生也口服心不服。所以得当的引导表述，才能真正提升学生的生活价值。我们不能只让学生从原始的生活经验中感受文本，也要让文本阅读的收获，促进学生对生活的认知。

探究性阅读需要学生在理解文章内容的基础上，继续分析、整合文本以形成新的信息体。这个过程必须强调探究的基础，做到尊重原文，不随意超越。阅读本就是“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。一旦只顾围绕学生自己转，即使再有个性的新解，也会偏离正道。

二、运用联想、想象探究，要提防漫无边际

联想和想象是教材文本经常使用的两种表现手法，也是学生进行探究时常用的两种思维形式，但是在实际运用中，如果教师没有做好探究前的引导，是十分容易出现思维渐行渐远的情形，尤其是在学生分组进行合作探究的时候，小组讨论的自由度比较大，他们就更有条件让思想疏离。所以，教师应当对每一次的探究都做好预设，在可能运用联想、想象方式的时候，有时有必要将引导语都要写在备课单上，而探究的中间，也要关注学生的思维行进，避免学生有如聊天般地脱离了探究主题。

如《鼎湖山听泉》中有超多的泉声描写，在赏析精彩语句的探究学习环节，笔者要求学生找出自己最喜欢的一句，再从给出的重点句式中选择一句，一共是两句进行赏析。首先自主思考，将赏析的词语写在书上，然后小组探究。结果班上有个别准备考艺校声乐专业的学生，随机哼出一两句改编的乐曲，开始笔者还不甚在意，可一会一首熟悉的旋律就以小合唱的形式在班上响起，另一组还准备“拉歌”，完全脱离了赏析。笔者连忙喊停，大家笑着说:“唱歌比讲话好玩。”所以后来再上这一课时，笔者就会做好前期预设，及时跟进学生的思考。

三、借助逆向思维探究，要当心牵强附会

所谓逆向，是“正常情况应该如此，而我偏不如此”的思维方式，它在阅读学习中，是站在传统理解的对立面思考的，虽然因大胆打破定式、不拘常理而有令人耳目一新的感觉，但也会由于个性太强、观点小众而不被认可，尤其是初中生在视野并不开阔、认知偏于狭窄的状态下，更可能会钻牛角尖，于是教师便要有针对性地帮助学生趋利避害。初中学生的思维极端化很多见，课堂上，只要有一名学生逆理而上，而语言或内容又比较有趣，就会立马引来一片故意的附和或放大，这时万不可进行批评，特别是玩笑式的批评，那只会引发更多的玩笑。笔者通常是随之一笑，紧跟着就接过话题引回原思路，不待任何停留地一掠而过。

《智取生辰纲》讲述的是乱世英雄的故事，那种“大碗喝酒、大块吃肉”的痛快生活，与当代初中生严守校规的生活相比，不是一两公里的距离。尤其女生，有一部分人对梁山生活成见甚深，十分反感好汉们手起刀落、草菅人命的行径，所以在探究吴用的性格特点时，故意反其道而行之，用“奸诈狡猾”、“阴毒险恶”这样的贬义词形容他。这种逆向其实是带有强烈的个人主观色彩的，因为反感所以牵强，有些同学对此发出了窃窃的笑声，笔者也笑着说:“这个同学很有个人想法，哪位同学还有不同观点?”一句话将这种逆向拉回了顺向。

总之，探究能力的培养对初中生而言是十分必要的。在教学中，教师需要时刻关注学生的动向，一则防患于未然，二则在学生偏离课标要求之际，及时拉上一把，让探究既能活跃课堂，又能启迪学生思维。从素质教育的高度处理教学中出现的各种问题，避免伪探究、虚探究，当然也要避免不探究，这样才能使学生朝着高效的语文学习行进。