《项脊轩志》教学设计及点评

陈书斌

【设计理念】

新课程强调了情感、态度、价值观。丰富的内心体验、乐观的生活态度、正确的价值观是每个人都不可或缺的品质。根据诱思探究教学论并结合“知识、能力、情感”三维课堂教学目标，采用“读悟移”的文言文研究型阅读的学习模式，让学生与学生，学生与教师，学生与文本思维的火花相互碰撞。以写来促读，设计场景，鉴赏片断。坚持为实现学生主体地位而设计教学过程，完整地体现出学生体验、探究学习的过程。在学生品读文本的基础上，教师用自己的深情唤起学生对作者的深情，达到感情的相通，从而感悟亲情。

【教材分析】

《项脊轩志》是明代著名古文家归有光的一篇至情至性的记叙性抒情散文，它围绕“项脊轩”记叙了一些日常生活和家庭琐事，字里行间流露着母子、夫妻之间的深情。感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。事多却不给人松散、拖沓的感觉。看似散漫无章的生活琐事却构成了一个有机的整体，使得全文结构严谨、文脉贯通，很好地体现了“形散神不散”的写作特色。所以教学设计的重点放在引领学生掌握这种“形散神不散”的文体特点和引导学生认真体味在朴素的语言之下的深沉、无言的爱上面。

【学情分析】

任教班级为高二理科强化班，课文内容与文言知识点学生是容易把握的。所以学习要深入一点，以文本作为例子，向写作和鉴赏渗透。而且本班大多数学生都是独生子，在家娇生惯养，接受的亲情多，而体悟到的少，所以引领他们品味体会课文细节描写所带来的情感享受。

【学习目标】

1.学习散文“形散而神不散”的特点。

2.鉴赏品味“不言情而情无限，言有尽而意无穷”的艺术效果。

【教学流程】

一、课前准备

让学生写一篇有关亲情、友情的随笔，让自己的真情流露后，再来欣赏名家的作品，体悟会更加深刻。

点评:先让学生自己写，再与课文相比较，从差距中找出进步的方法。

实录:利用自习时间，让学生完成自己的感情体验，再找一些有关自己喜爱的有关亲情、爱情的文章，以备课上使用

二、情景导入

人活在世上，最大的悲痛莫过于眼睁睁看着自己的亲人离自己而去，而自己却无能为力，那种沉痛、思念埋在心底，形成文字，沉淀成永恒。这节课我们学习归有光的《项脊轩志》，来感受作者那份难言的伤痛，不老的亲情。

点评:利用导语唤起学生的情感认知。

三、探究欣赏

1.提出问题

全文所写都是日常生活小事，追念的人又分属三代，但是读来却没有一点散漫琐碎的感觉，这是为什么?四人一组，代表发言。

点评:大部分学生知道散文的特点，从“形散神不散”谈起，既加深了对这一知识点的复习，又培养了学生的写作结构意识。

先独立思考2 分钟，然后四人相互交流，代表发言。有的学生说因为本文中的日常生活琐事都是围绕项脊轩来写的，以项脊轩起，以项脊轩结，用一间老屋作线索，将人物、事件联系在一起。有的说情感非常集中，对祖母、母亲、妻子的思念之情始终贯穿全文。

教师:“对，借一阁以寄三世之遗迹，显得非常凝练和集中。”“说得对，或喜或悲的感情贯通了全篇的意脉，做到了人们常说的‘形散而神不散’。”

2.感悟研究

项脊轩是什么样子的?它周围的环境如何?处在这样环境里的主人公应该是什么样的?

点评:作者给我们勾画出了一幅立体感很强的图画，让学生从这优美而富有生机的环境中感受到了一位喜静而又富有情感的主人公，他的安详、勤学、深思跃然纸上。

实录:学生能从第一段找出适合学习并陶冶情操的句子，从第二段中体味到作者对大家庭的眷恋，对以往美好生活的回忆。

教师:有人评价这篇文章“不言情而情无限，言有尽而意无穷”，请你从中撷取一二处细节来谈谈你的看法。(形成文字，10 分钟)

点评:每个学生对亲情的感悟不同，触动也不同，应让学生谈出自己的理解。一篇成功的散文，细节描写是必不可少的，它用特写镜头的方式把人物的动作、神情、心理细腻生动地刻画出来，所以说抓住了细节就抓住了中心。

实录:教师巡视，学生安静地写，10 分钟后，教师说，时间到，听听学生的分析、见解。学生争着起来读，有的学生谈得很深刻。

【延伸拓展】

亲情无处不在，你感受到了吗?学习了这篇文章，你对自己的父母有了新的理解了吗?“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”你感觉如何?说说看。

点评:作者笔下的这些事都是生活中的小事，但作者感受很深，历久不忘，又是读者平常熟视的，一经作者真切再现，便具有很强的艺术魅力，所以能调动学生对往事的回忆，深切感受父母之爱。

以下是师生的部分对话:

学生1:文中最后一句写出了“物事人非事事休，欲语泪先流”的情怀，树在人已不在，而且树已亭亭如盖，说明妻子已去世多年。作者没有用很多的笔墨来叙说他多么多么思念他的妻子，睹物思人，物尚在人已去。表现出作者对妻子的无限思念。

教师:不言情而情无限，言有尽而意无穷。

学生2:文中最后一句写的是:曾与自己促膝并肩的妻子过早地离开了自己，只留下了自己一个人咀嚼那份深沉的痛。枇杷树尚在，而人却已不在，睹物思人，作者心中早已不再仅仅是伤痛，枇杷树像一张相片，记录了曾经的美好;像一页书，写出了所有的回忆;像一壶酒，饮过之后满口苦涩。枇杷树将所有的感情推给作者，那颗早已伤痛的心愈加深沉。

学生3:“儿寒乎?欲食乎?”短短六个字的问候，却体现母爱之伟大，母爱之无处不在，那是一种永恒的爱，是不求回报的爱，学习了这一篇，我对我的母亲，对母爱有了更深一步的理解。

教师:世人之爱唯父母之爱为至尊，因为它最无私、最纯洁、最持久、最安全。

学生4:“项脊轩”是一个聚集感情的地方，母爱不是充满激情的烈火，它是一汪温润的泉水，缓缓地注入你的心田，母爱如同一只蜜蜂，默默地为你奉献，却从不向你索取，那蜂蜜的甘甜正是伟大母爱的体现。

学生5:以前的情景历历在目，仿佛就在昨天，转眼已是人去物在，心如刀割，异常悲痛，祖母那慈祥的容颜，那亲切的话语，那期盼的眼神，那谆谆告诫还在耳畔回响。

学生6:作者以极少的笔墨叙写妻子的往事，但就是这寥寥几行，映射出作者对亡妻的深切怀念之情，人已逝，情长留，尽是难言的伤痛，不老的情思，那凝聚了作者无限情思的枇杷树，成为作者的精神依托，伊人已去，情却难断，感人至深。枇杷树高高地直立着，枝叶繁茂像伞一样，根已深深扎于地下，而作者对妻子的情谊也随着树的生长慢慢深入内心，每当看到枇杷树，就想起妻子的点点滴滴，情真意切，细微处见真情。

教师:平淡之中显真情。

【迁移深化】

要求学生对自己的习作进行修改。

通过对本文的学习体会让学生对自己的作文进行润色，加工。

【课后反思】

教师的教学观念需要彻底改变，应变教师的教为学生的学。基于这一点，笔者认为这堂课还是成功的，它基本完成了预期的目标。把“情真意切”作为课文的切入点，贴近了学生生活和思想实际，调动了他们的情感体验，唤起了他们沉淀的记忆，祖父母、父母、朋友的爱抚、关切，会随着这节课涌过心头，收到了意想不到的效果。

上课之前，笔者没有想到学生会有这么多的想法，也没想到学生体悟得这么深刻。如果我们课上不给学生时间让他们把思想情感表达出来，我们就没有尽到责任。所以教师给点阳光，学生就会“灿烂”起来。

这堂课，教师所做的事只是出谋划策，给学生搭建说话的平台，把话语权交给学生。学生在思考写作中，既练了写，又练了鉴赏，最大限度地调动了学生已有的知识储备和情感体验。总之，只要教在点子上，找准切入点，认真“备学生”，课堂教学就会春风化雨，润物无声。