从教学设计的角度谈当前语文课堂“亮色”的异化问题

汪 源

课堂教学设计是最能体现教师业务能力的一个着眼点，也是名师与普通教师业务水平差异的区分点。名师可能普通话不标准，制作的课件不是特别精美，但名师的课堂教学必然能展现他的个人风格，教学目标必然会体现他的教学理念，将风格和理念落实在一堂课的教学设计上，就能产生课堂的“亮色”。

为了追求“亮色”，不少教师在备课时细心研究文本，精心设计问题，希望通过精妙的教学设计，展现完美的课堂教学效果。不过真理往前多跨一步就可能变成谬误，片面追求对文本的深挖，就可能变成误读;只求教学过程环环相扣的完整性，就可能丧失课堂自由生发的活力;一味强调教学设计的新颖，课堂就会变为秀场，思维活动变为表演活动，失去了语文的味道。

而当前的语文课堂正出现了这样的问题，不少赛课、公开课、展示课过度追求所谓的课堂教学亮色，把光芒集中到授课教师一人身上，目的只是为了体现教师个人的脑力、能力，而忽视了学生的存在价值，甚至将学生的作用异化为配角、陪演者，丢掉了课堂的核心意义。课堂不是不需要教师的指导，不是忽略亮色的作用，而是需要考虑“亮”在何处，“亮”出怎样的价值。如果一堂课仅仅是教师光芒万丈，那恰恰是本末倒置，只有通过教师的教学设计，亮在学生身上，亮出学生的风采，这才是课堂“亮色”的本真所在。

一、引领阅读的角度，力求“小而得当”

对于大部分课文，学生读一遍就能了解基本内容，但了解内容并不等于把握内涵，内容是浅层次的范畴，属于知识层面，而内涵则是深层次的理解，属于能力层面。很多学生在学习时只满足于知识层面的“知道”，囫囵吞枣式地阅读，不能真正进入文本去分析鉴赏，而浮于表面的阅读难以从文中读出一个“我”来。

一堂有教学效益的课，其实是教师引领学生从表层的内容把握走向深层的内涵分析的过程。在这个由表及里的过程中教师要注意引领阅读的角度不能太大，提出的问题要小而得当。几乎所有的文本在教学引导时都需要一个切入点，不少教师喜欢设计“高大上”的切入角度，所谓“高大上”是指教学目标定得高，课堂问题提得深。

比如有位教师讲《项脊轩志》时，首先请学生读书，说说哪些文字让人感动，接着在对课文内容还不熟悉的情况下，教师就说:“这篇文章不仅仅在怀念亲人，在回忆往事的背后还包含了作者的家国情怀，请大家分析一下文中哪些地方能看出作者的家国情怀?”且不说“家国情怀”这个词本身是什么含义，单就这个问题来看，提得就太大、太高了。原本希望用一个看似深刻的词语串起一堂课的教学，形成课堂小“亮色”，结果弄巧成拙，学生答得不知所云。虽然教师后来的分析很精彩，学生听得也很感动，但亮色都集中在教师身上，用学生的无知衬托教师的全知全能，这样的教学设计并不合适，这种课也不是一堂成功的课。

所以，教师设计的问题要“小而得当”，既要由文本的基础内容生发，贴近学生水平，又要有深入挖掘的价值，起到以小见大的作用。吸取这个经验，后来笔者在讲《项脊轩志》这篇文章时，问了一个问题:“文章主要写了三个女性(母亲、祖母、妻子)，请分析描写其动作的词语，说说三个女性形象各有何特点?作者写她们的角度有何不同?”设计这个问题的目的在于，不去含糊地进行人物形象概括，而是通过对一个词或几个短语的品味，从细小处入手分析人物，再由小及大，上升到作者寄寓其中的坎坷身世之感。

二、挖掘文本内涵，追求“深而不涩”

现在的语文教学流行一种教学方式，就是所谓“个性化解读”，强调教师对文本的个人化理解，从而促进学生对文本的再认识。“个性化”解读是好事，因为文本在不同的社会背景中，从不同的理解角度入手，在不同教学目标的设定下，的确可以有不同的解读方式。教师从文本的语言和逻辑思路出发提出个人的理解，既能反映教师的文本解读能力，也能扩大学生的信息量，提供更多的思考角度，更大程度上提高学生的鉴赏能力。但是如果为了个性化解读而解读，那所谓的深度和广度只能是无病呻吟，对文本内涵的解读刻意拔高、求新，反显艰涩。

比如有的教师在讲《西地平线上》时，不去带领学生感受壮美景象和宏阔精神，而将重点放在西部大开发的意义上。这样的解读打破了学生阅读文本的正常感知，刻意往“偏、奇”上牵引。猛一听这样的课似乎让人“耳目一新”，但其实这样的亮色是“伪亮色”，课堂当然艰涩无味。所以，预设的文本内涵不能跳脱出文本的实际内容，不能脱离学生的生活实际，离开文本的挖掘看似深刻，实则是无本之木、无源之水，只是天马行空的漫谈而已。

三、设计教学活动，追求“新而不繁”

活动是教学内容得以顺利开展的科学组织形式。课堂离不开活动，朗读、回答、训练、讨论都属于活动。一堂课可学的东西很多，如何把复杂的东西简单化?这需要教师设计科学的活动形式。而现在很多教师上课时为了求得先进、丰富，将十八般武艺一一在课堂上展示。所谓“十八般武艺”即纷繁复杂的活动形式，或表演，或多媒体，或讨论交流，或师生角色互换，甚至是唱歌、变魔术，只要是能搬上课堂的活动，都能引进教学中。

以《老王》为例，不少年轻教师在上课时使用课件呈现画面，教师让学生看过画面之后谈感想，这样的活动就不是语文课的核心任务。还有的教师让学生扮演老王，请其他学生评价其演技如何;或者让学生站在一个普通邻居的角度，说一段对杨绛评价的话。这些教学活动看似新颖，课堂上声、光、音俱全，看似热闹，但实际效用不大。智慧的教师也使用背景资料，但背景资料只是教学内容的补充，是为帮助学生理解文章服务的。花哨的形式只会淡化教师的指导作用，如果学生的展示成为课堂活动的主流，那么学生将失去个人安静思考的时间。

所以，优秀的语文教师要设计出训练扎实、紧扣素养的课堂教学活动。语文课堂上的活动，应该以提升语文能力为目的，教师的活动设计、创新都应该围绕“语文”一词，以“新而不繁”为原则，设计出能适应社会变化，促进学生能力发展，又不花哨、繁复的教学活动形式。

综上所述，什么是课堂的“亮色”?它是教师课堂教学设计能力的体现，但更应该是在教师教学设计的引导下，学生思考火花四射、思维力飞跃的体现。“亮色”建立在教师丰富的知识储备，厚重的文化积淀，有效的教学经验，明确的引导意识，先进的教学理念等素养的基础上。只有教师充满教学智慧，认真研究教法，设计恰当的课堂活动，指导学生学习，课堂才会经常闪耀智慧的光芒。