浅议如何构建“绿色”语文课堂

黄婷婷

构建“绿色”语文课堂，意在鼓励教师关注蕴含在教材之中的人文性，从而避免片面追求语文的工具性，关注学生在学习过程的成长蜕变。如何构建绿色课堂?如何让绿色课堂绽放生命之美?

一、让绿色课堂释放人文之美

语文教材收录不少经典文章，散发着浓浓的人文气息，然而，对于生活阅历有限的小学生来说，想让心灵得以熏陶是有难度的。绿色课堂呼唤学生心灵的回归，而要让学生的心灵得以成长，就要借助教材载体提供的人文素材，引导学生通过品味感受生命的价值，感受人性的光辉，体会成长中的快乐与痛苦。

六年级下册《苏武牧羊》，内容荡气回肠、动人心魄，如何让此文在课堂上释放出人文之美，让学生收获成长的正能量?此文是两段歌词，我抓住本文运用对比写法，巧妙引导学生理解文本精神。如“历尽难中难，心如铁石坚”，我抓住“尽”和“难中难”让学生探究，“尽”到了什么程度?结合上下文和参考资料，学生知道了“雪地又冰天，穷愁十九年”，苏武被流放到今贝加尔湖地区，“穷愁”是十九年的生活写照:十九年来，匈奴不给他任何粮食，在天寒地冻之地，他找不到粮食，渴了只能捧一把雪止渴，饿了，扯一些皮带、羊皮片来啃，甚至掘野鼠洞里的草根充饥。在这十九年中，他真的很“愁”，孤独一人生活在茫茫的边境，对比之句:“心如铁石坚。”一个坚字，写出他坚贞的爱国之情。六年级学生对“爱国”两字理解不深，但此文，颂扬的不只是苏武的爱国之心，还有他身上坚忍不拔的品质，他是民族的英雄，他有着博大的胸襟。因此，文本蕴含的人文之美在有效品读之下，逐渐散发，学生体会到了成长中只有超越痛苦才能蜕变。

二、让绿色课堂传递情感之美

不少作品洋溢着作者或喜或悲的情感，它是学生成长的能量剂。教学脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，就失去了生命的底蕴。在构建绿色课堂时，情感是教师必须直面的，小学生正处于成长期，情感对成长的作用明显，绿色课堂要考虑情感对学生成长的作用，通过感悟实现蜕变。

如四年级下册《永生的眼睛》，课文非常感人，在一个人的生命终点之前，能有如此伟大情怀，难能可贵。文章写得很美，又有深度，如何引领学生真正走进文本?感人的故事是用心感受出来的，为此，我以情感为基调，引导学生用心朗读，用心感悟。比如，面对死亡，琳达一家人对此事却是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这样的情感是隐含的，它衬托了人物的精神、品质，它的情感受在读者的感悟得以传递、内化。为此，我以“情”为主线组织教学，让学生体会文本所蕴含的情感，体会人生的最高境界，让爱延续，让温暖传递。

三、让绿色课堂传递心灵之美

在小学生的内心深处总向往美好的东西，但心灵美的源泉在哪里?教师在课堂上除了让学生积累语言外，还要让学生的心灵受到洗涤。绿色课堂不仅要求教师是文本的传授者，还是思想的引导者，让学生在积累语言的同时拥有一颗高尚的心。

如六年级下册《金色的鱼钩》，“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，在生与死面前，老班长选择了后者。对于六年级学生来说，“舍己为人”会比较宽泛，如何以此文为载体，让学生的心灵受到洗礼?绿色课堂要求教师抓住文本的精神内涵，让学生的心灵自主受到启迪，它不是教师的强加灌输，而是学生在阅读中的自主感悟，于是，在生与死面前，“高尚的心灵”就会在学生脑中浮现。此课生动感人，人物的语言、动作、神态等描写的细致入微，教师可以结合六年级学生的情感体验，有效引导学生深入感悟，让学生与作者产生共鸣。“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”“我”为什么会有这样的感受，因为“我”知道鱼的来之不易，老班长把仅少的一点儿东西都给了三个病号，而自己却硬咽草根、用鱼骨充饥，当“我”想起这些，“我”于心不忍啊;在茫茫的草地上，我们相依为命，然而在生与死面前，老班长选择了后者，所以，“我”觉得手中的搪瓷碗有千斤重。学生心灵的成长并不依靠空洞的说教，而是实实在在的事例让他们有所触动。绿色课堂要让学生的心灵得到成长，他们会在课堂学习中逐渐体会生命的意义。

总之，生命是教育之本，每个学生都要经历成长的洗礼才能真正蜕变。绿色课堂呼唤教师对生命的尊重，只有让学生真正在语言学习中融入自己的情感、心灵受到启迪，文本的人文性才能被学生所感悟。生命是个体不断成长的过程，只有静下心来，和学生一起感受生命的快乐与厚重，绿色课堂才能绽放出绚丽的生命之花。