浅谈小学语文阅读教学中的情感教育

陈小娥

(湖北省随州市曾都区北郊五眼桥小学)

一、引言

与唯理智教育相对的是情感教育，其倡导的是正视学生的情感，尊重学生的情感价值，在教学过程中提高学生的能力，并健全学生的性格和人格，引导学生体验丰富的情感，激发学生的非智力因素，达到提高教学质量，引导学生健康成长的目的。

但从当前小学语文阅读教学的现状来看，情感教育始终难以开展，无法取得预期理想的效果。因此，如何在小学语文阅读教学中开展情感教育，成为众多教师不得不重视的问题。

基于此，本文在此浅谈小学语文阅读教学中的情感教育，以期能够解决小学语文阅读教学中的问题，完善情感教学，引导学生更好地成长。

二、深度挖掘小学语文教材中的情感元素

教师要在小学语文阅读教学中进行情感教育，也就是要在阅读教学中引导学生体验丰富的情感，健全学生的人格和性格，调动学生的非智力因素，达到情感教育的目的。

因此，教师首先要做的就是深度挖掘小学语文教材中的情感因素，也就是要让学生对小学语文阅读教材中富有的情感进行领悟和感受，使学生的情感得到升华。

这就需要教师有意识地挑选富有情感元素的阅读内容，使学生能够在小学语文阅读教学中丰富自己的情感。例如，教师以五年级课文《地震中的父与子》开展阅读教学。此时，教师为学生制定的教学任务就不应该局限于完成基本的教学任务，而应该以引导学生形成健全的情感认知为主要目标。

在这种背景下，教师应该要求学生通过阅读区探究这篇课文的中心，要求学生根据文章的中心探究文章表达的思想感情。此时，教师可以将学生分为不同的小组，通过小组交流学习法让学生对文章的内容有更深层次的认识和感受。

在小组中，学生就能够更自由地表达自身的观点，能够在彼此的交流与讨论中对文章的思想感情有更深层次的领悟。在《地震中的父与子》这篇课文的阅读教学中，教师就能够引导学生感受到父与子之间伟大的爱。

同时，在小学语文教材中还拥有大量感情丰富的文章，包括对大自然的憧憬和向往之情、伟大的爱国之情、忧国忧民之情，等等。这些丰富的情感能够极大的丰富小学生的认知，能够达到丰富学生情感、健全学生人格的目的。与此同时，教师也是在有意识的突出语文学科的生动性和趣味性，使学生能够充分感受到语文学科的乐趣，并产生主动参与语文阅读课的兴趣和动力，达到调动学生非智力因素的目的。

三、以阅读鉴赏作为情感教育的主要途径

在小学语文阅读教学过程中，教师应该以阅读鉴赏作为情感教育的主要途径。换言之，教师需要引导学生对文章的感情进行鉴赏，进而对文章的思想感情有深入的了解和领悟，最终体验到丰富的情感，拥有丰富的情感体验，达到情感教育的目的。

例如，在《为中华之崛起》而读书这一课的阅读教学中，教师不但要完成生字词的教学，同时要引导学生对整篇文章进行鉴赏，鉴赏的内容包括了文章的结构、内容和思想感情等三个方面，也就是要从低到高的层次对文章的情感进行鉴赏和领悟。

首先，教师引导学生鉴赏文章的结构，要理清作者的思路，了解文章的中心内容，这是进一步探究文章思想感情的基础与前提。其次，在此基础上，教师需要引导学生对文章的内容进行鉴赏，也就是要明白文章讲述的是什么、主旨是什么，这是小学语文阅读教学的主要内容和中心环节，也是理解作者思想感情的主要途径之一。最后，教师才应该引导学生对文章的思想感情进行鉴赏，要领悟作者创作这篇文章的主要目的，领悟作者表达的思想感情。这就能够帮助学生感受到为中华之崛起而读书这句话的真正含义，能够领悟作者对周总理的崇敬之情，也能够领悟周总理伟大的爱国情操。

又如，在《白杨》这一课的阅读教学中，学生能够感受到白杨树的伟大，也能够感受到如白杨一般的边防军人的伟大情操，通过有效的鉴赏，教师就能够帮助学生获得更直观的情感体验。

四、利用有效的教学评价进行情感教育

教师要在小学语文阅读教学中开展情感教育，也应该在教学过程中融入情感，让学生感受到教师对自己的重视、对自己情感的尊重。换言之，教师需要在小学语文阅读教学中融入足够的情感，让学生感受到的教师情感的投入，才能够调动学生的非智力因素，使学生能够在阅读教学中更加积极和主动，进而达到情感教育的目的。

因此，教师需要在小学语文阅读教学中利用有效的教学评价支撑情感教育。教师需要在小学语文教学中合理利用教学评价进行情感教育，要针对学生的心理、意识和情绪进行引导，调节学生的情感，丰满学生的情感。

从根本上说，教师使用教学评价的目的在于对学生进行关怀，拉近师生之间的距离，使学生愿意信任教师、尊敬教师。在此基础上，小学语文课堂教学的质量和效率得到提高，更关键的是学生心理的负面意识会在教师的关怀与抚慰中得到舒缓，能够帮助学生克服情绪上的阴影，帮助学生树立正确的情感价值观。

这就需要教师改变自身的意识和观念，要能够正视学生的错误，并且运用罗森塔尔效应激发学生的潜在力量，让学生感受到教师的情感。例如，在小学语文阅读教学中，部分学生并没有正确理解文章的内容和感情，也没有高质量的完成教学任务。

此时，教师不能只看到结果，而应该看到学生在阅读教学过程中付出的努力。换言之，教师需要融入感情，需要肯定学生的付出，需要给予学生感情上的慰藉和关怀。具体地说，教师可以利用温和的态度对学生进行评价，如“某某同学虽然没有得到正确的结论，但他在阅读中能够正确把握文章的主旨，相信他能够在日后的阅读中正确地领悟文章的思想感情。”

通过有效的教学评价，学生才能够感受到教师态度的转变，才能够从唯理智教育转变为情感教育。与此同时，教师需要注意自己在小学语文阅读教学中的言谈举止，也就是要拉近与学生的距离，不能再以单纯的师者的身份进行授课，而应该成为学生的朋友，让学生愿意与自己建立良好的友谊。

五、结束语

总的来说，在小学语文阅读教学中开展情感教育，是现代教育发展的必然趋势，同时也是素质教育进一步落实的必然要求。因此，教师需要打破唯理智教育的束缚和限制，要在教学中调动学生的非智力因素，在提高教学质量的同时健全学生的人格和性格，使学生获得丰富的情感体验，帮助学生健康的成长与发展。这就需要众多教师在实践教学过程中不断总结和交流，完善情感教育的方法，推动小学语文阅读教学的进步。

［1］陈中玲.语文阅读教学中情感教育的实施［D］.四川师范大学，2008.

［2］赵盼.中学语文阅读教学情感教育研究［D］.信阳师范学院学报，2014.

［3］金伟.浅谈小学语文阅读教学中的情感教育［J］.新课程导学，2014，(12).