初中思想品德生活化教学探析

◆沈婷婷

(长春市汽车产业开发区第九中学)

著名教育家陶行知先生曾说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”初中思想品德课程标准要求初中思想品德课堂教学要在传授理论知识和政治道德的基础上，更要关注学生的生活体验，让他们“在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”。尽管新课改之后，原先满堂灌的课堂有所改观，但是学生的课堂参与和情感体验仍然比较缺乏，课堂教育与生活脱离，教学效果不明显。要改变这种现状，提升初中思想品德课堂教学效率，就要让课堂教学贴近现实，回归生活和社会，让教学生活化。

一、选取生活化的教学内容

要实现教学生活化，教师在备课时要了解学生实际，选取教学内容既要源于教材又要高于教材，用与学生生命历程生活经历息息相关的例子来进行知识的讲解和说明，选择那些学生关注的话题，帮助其了解和掌握社会生活的要求和规范，解决实际生活中存在的问题，提高其思想道德素质和社会适应能力。

首先，要利用好现行教材，挖掘和活用教材。新课改之后的各版本教材在编写与先前相比均已大大生活化，教材中有很多与所传递知识相关的话题和实例。教师要充分利用这一特点，结合自身学生特点和当地社会实际对教材进行二次改造和开发，引导学生关注生活。比如，在接触《新学校，新同学》这节课时，可以对学生做一份小小的问卷调查:①你对学校的第一印象是什么?②学校什么地方你最喜欢?③入学后哪件事情给你留下的印象最深?这样能够让学生感受新学校和新的初中生活，拉近与教材的距离，提高学习兴趣。

其次，教学内容要密切联系学生生活实际。学生人生观、世界观和价值观的形成源于他们对生活的感受、认知和感悟，所以我们的教学与紧密联系学生的生活实际。要做到这一点，就要求教师要了解学生的身心发展特点，了解他们的实际生活状态，注意把握学生对生活的认知和感悟，把他们的既有经历和经验作为课堂教学基础，让学生通过生活实际例子来加深对教材知识的理解和认同。

最后，还要在教学内容中充实丰富的社会信息。这样可以让学生更深入的了解社会，为学生的思想品德发展提供更广阔的平台。如在学习《弘扬和培育民族精神》一课时，除了可以列举古往今来体现民族精神的名人案例之外，还可以用当年感动中国十大人物的相关故事来让学生认识到中华民族的脊梁正是这些千千万万有名的无名的具有伟大精神的人，同时意识到，我们在日常生活中可以用具体行动实践和弘扬民族精神。

二、采用生活化的教学方式

(一)用生活化的情境进行课堂引入

良好的开端是成功的一半。创设生活化情境导入新课，对于消除学生紧张恐惧的心理，提高学习兴趣，调动学生参与课堂教学活动有积极作用。情境的创设可以借助一个小故事，或者一段视频，或者一个图片，只要贴近教学内容，贴近学生的生活实际，都能达到不错的效果。比如，在讲到《珍惜学习机会》一课时，我用一部介绍贫困山区孩子艰难求学的短片进行引题，让学生们在感动中感叹自己环境的优越，更要珍惜学习机会，更加努力读书。再如，在讲《丰富多样的情绪》时，我用网络上爆红的表情帝的几个表情图片进行引课，既给课堂带来了欢笑，也给接下来的授课做了很好的铺垫。

(二)营造民主平等灵活开放的教学氛围

要实施生活化教学方式，教师要放得下架子，蹲下去与学生平等对话，建立平等民主的新型师生关系，真正把学生作为课堂教学活动的主体，自己做好引导、合作的主导角色。另外，要把课堂还给学生，让学生主动参与其中，还必须营造灵活开放的氛围，让学生身临其境的进行体验体会，加强认识，锻炼思维。比如，在《网络上的人际交往》课堂上，可以开展一个小小的辩论会，让学生讨论“网络交往利大于弊还是弊大于利”，让学生在讨论辩论的过程中开放思维，提高自主探究的能力。教师在这个过程中要适时给予帮助和指导，并做好总结和提升，让课堂教学变成师生、生生交流的平台，让学生能够独立思考、大胆质疑，真正成为学习的主人。

(三)课内开展活动课外延伸体验

开展活动是实施生活化教学的有效载体，是思想品德课堂重视实践体现新课标理念的重心所在。活动的样式要根据教学内容来选择，可以是上面提到过的辩论会，也可以是讨论会，还可以是小情景剧等等。对于每次活动教师要精心设计，尽量让学生能自发的参与其中，成为活动的真正主人。这样通过与教学内容密切相关形式多样的活动，既可以提高学生的学习兴趣，又能让学生在活动中获得成功的体验和愉悦，从中更深刻的理解教学内容。除了课堂上要开展丰富多彩的教学活动之外，教师要把思想品德的教育和影响扩展到课外，让学生把课上所学的内容运用到生活实际中去，如课外开展调研、通过图书、报刊、网络查找资料搜集数据等，让学生从课堂回归生活，用所学知识指导自己的生活，用自己的生活印证所学知识，深化对知识的理解。

三、实施生活化的教学评价

教学评价是学生学习的指挥棒，要实施生活化的教学方式，必须要开展生活化的教学评价，即要在评价时重视学生的生活体验和感悟，重视他们的生活历程，以促进学生的全面发展，具体说来可以从以下几方面来建立和完善我们的初中思想品德教学评价:

其一，评价内容上要由原来的单纯考查学生对书本知识的掌握程度的评价转为知行并重、学习结果和过程并重的全面评价。这样的评价要全面细致，既要考查学生对思想品德知识的掌握程度，又对其道德行为有所了解，具体可以采用谈话、成长记录档案等方法获取学生思想品德的发展状况，以便有针对性的引导和评价。这样的评价内容要求要用发展的眼光看待学生，既要对学生间进行横向评价，对每个个体也要进行纵向的发展评价，肯定他们每个人的进步，尊重和鼓励学生的个性发展。

其二，评价主体要由原来的教师向课堂全体成员转变，由单向评价向互评综合评价转变。过去的教学评价基本上都是教师说了算，教师根据期末或者平时的成绩给学生某个学科做一评价。诚然，教师在教学中的主导地位决定了教师的评价必要和不可缺少，但是新课标强调学生之间的小组合作学习，这就说明除了教师评价之外还要学生评价做补充，还要提倡学生自评，实现他评、自评和互评等多样化的评价方式，充分发扬教学民主，通过这种方式促进学生之间的交流和沟通，提高课堂参与度。

其三，评价方法由过去的终结性评价向过程性形成性评价转变。既要重视学生最终的学习结果，对思想品德知识的掌握程度，也要重视学生参与各项教学活动的过程，包括学习态度、方法、参与小组协作的能力等各方面的情况，有目的、有计划、有步骤地帮助他们逐步形成正确的观念和行为习惯，可以建立“学生成长记录册”来具体实施这种过程性形成性评价。

［1］姜春玲.思想品德课堂教学生活化的思考.长春教育学院学报，2012，(10).