谈情境交融教学模式在小学语文教学中的作用

◆王玉辉

(公主岭市实验小学)

叶圣陶先生说过:“教育所以可贵，乃能为儿童特设境遇，使他们发生需求，努力学习，所以，国文教授也该为学童准备这种境遇，引起他们的需求。”由此可见，我们今天探讨实施小学语文创立的情景式教学模式的重要性。这就要求我们教师根据课文的教学特点，科学地创立教学情境，把情境教学贯穿于教学的各个环节之中，才能适应于自主、结合、探究教学的需要，适应于学生好奇上进的心理特点，形成情境交融、主体互动的课堂教学氛围，使学生在兴趣中学习，在兴趣中探索，扩展学生的思维空间，激发学生的创新能力。才能有利于激发学生的学习积极性，有利于学生对知识的消化理解，有利于拓宽学生知识视野，有利于培养学生自主学习的能力，提高我们的语文教学水平。

一、情境交融的导入有利于激发学生的学习积极性

情境导入是拉开课堂教学序幕，把学生课间活动的兴奋点引入课堂，集中精力学习的重要手段。教师根据教学的需求，用音乐、图画、实物、活动、影像等不同形式情景化，形成情境与课文中作者优美的词句及生动形象融为一体的情境交融的教学氛围，适合小学生的性格特点，使他们在情境中对教学内容产生兴趣。在兴趣中学习知识，在讨论中消化理解，在讨论中扩展思维空间，形成自主学习与共同探究知识的良好习惯。如《董存瑞舍身炸暗堡》在战斗胶着的情况下，董存瑞积极请战，手托炸药包舍身炸敌人碉堡而牺牲，在红旗插上万隆中学的影视课件烘托下，教师导入，董存瑞舍身炸暗堡板书出现在学生面前，把学生的思路引入课文描绘的特定情境之中。董存瑞的英雄事迹会使学生的心灵产生震撼，萌生探究战役的起因、过程、结局的渴望，充分发挥情境交融的教学导入在教学中潜移默化、润物无声的作用。把学生的思维融入到课文当中来，为课堂教学运行拉开序幕。

二、情境交融教学有利于学生对知识的消化理解

情境交融的教学模式，核心是“激发学生的情绪”。把课文教学要求的听、说、读、写能力训练统一在教学情境中。这就要求我们在教学运行的每一个环节上都要发挥教学情境的重要作用，保持情境选择的科学性、衔接性。突出课文重点，抓住学生心理，激发学生探究知识的欲望，达到课堂听课认真，讨论发言踊跃，形成良好的课堂互动氛围，有利于提高学生对知识的消化理解。如讲授《董存瑞舍身炸暗堡》第五段文章的高潮时，播放我军大部队的冲锋号声，敌人暗堡机枪的呼叫声，随时都会有战友倒在敌人的密集火力之下。董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索，昂首挺胸，脸似钢铸，目光坚毅，眺望远方的教学课件，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，情境交融，把同学的思路进入课文的高潮，董存瑞为革命英勇献身的精神势必使学生精神振奋，处于最佳学习状态，积极探索课文的内涵，作者写作技巧，有助于学生对生字的记忆，词义的理解，掌握句型结构，对课文的消化理解，对培养学生的情感、启迪思维、开发智力方面具有重要的作用。

三、情境交融教学有利于扩展学生的思维空间

教学情境与课堂互动融为一体，使学生成为课堂的主人。做到精讲多练，为学生留有充足自我展示才华的空间。教师要正确运用和发挥课堂主导作用，及时解决各组学生在阅读、讨论中提出的问题，把握学生讨论中心议题走向，做到管而不死，活而不乱，把握全面，不留死角。使学生在阅读中感悟理解，在讨论中强化提高，形成情境交融积极向上的学习氛围。如《董存瑞舍身炸暗堡》课文中，句子中“舍身”的含义，文章中“撼”“构”“瞪”“壕”“铸”“嘹”等生字，都是左右结构特点及在句中起到的作用，作者选用生词昂首挺胸、坚毅、眺望对句子的修饰方法，对英雄形象的描绘发挥的作用。通过讨论中扩展学生的思维空间，开发学生的想象力，提高学生的分析问题、解决问题的能力。

四、利用“大语文课堂情境”有利于培养学生自主学习的能力

扩宽语文教学空间，把课堂教学延伸到课外，融入大自然，融入社会，使他们亲自感受多彩多姿，色彩斑斓的世界，在大自然中陶醉。在社会实践中观察事物，提高对生活中真、善、美与假、丑、恶辨别能力，丰富写作素材，激发写作构思灵感，在写作中抒发个人的情感，提出自己的正确看法和主张，提高自己的写作水平。如《谁不说俺家乡好》一课的教学，课前给学生布置收集家乡的自然风景，传统文化，历史故事等有关资料。以《谁不说俺家乡好》为主题写一篇文章赞美家乡，为学生打开语文教学融入社会情境的大门。为赢得课堂自我表现机会，学生会积极开动大脑，观察收集写作素材，写出反映内心世界和写作能力的文章。在教师的点评、指导下，对学生具有特殊的指导效果。达到课堂内外相互促进，知识与能力相互增益，从而激发学生的学习兴趣，有利于提高自主学习的能力。

情景式教学方法是最受小学生喜欢的一种教学手段，它能适应小学生的成长发展规律。只要运用得当，就能寓理于情，寓教于乐，点燃学生智慧的火花。为此，我们在教学过程中要科学地利用情境交融的教学模式，使同学在情境中愉快地学习、感受、品味、升华。这样，才能激发学生的学习积极性，有利于学生对知识的消化理解，有利于拓宽学生知识视野，有利于学生自主学习能力的培养。

［1］李吉林.情境教学三部曲.人民教育出版社，2006.10.

［2］杨贵金.情感融于教学活动中尝试漫谈小学语文教学.科技创新导报，2013，(36):124.

［3］杨瑞芝.关于语文教学情境模式的几点思考.科技创新导报，2013，(04):167.