小学语文高段阅读有效教学的点滴体会

李桂媚

(广西苍梧县旺甫镇中心小学)

阅读教学历来是小学语文教学的重头戏，不仅仅是因为阅读在小升初考试中占总分比例较大，同时，阅读教学也是培养学生阅读理解能力的主要途径。在新课程理念指导下，小学高段阅读教学有了较大改观，学生的主体性得到了较好的凸显，阅读教学效率有了明显提升。结合小学高段阅读教学实践来看，要让阅读教学变得更加有效，教学中加强对学生阅读习惯、的培养，要注重在激发学生阅读兴趣的基础上，以合作探究的方式来组织学生展开交流活动，从而丰富其阅读体验。同时，也要结合教学内容和学生生活引导学生展开探究活动，让学生摆脱纯书面练习而在生活中获得对作品内涵的深入理解。

一、注重阅读习惯培养，引导学生自主阅读

在阅读教学中，培养学生的阅读习惯一直是重点，就小学高段学生而言，经历了低段的学习，他们已经初步具备了一定的阅读习惯，但阅读习惯还没有养成，尤其是在自主阅读中，更多还需教师进行指导。过渡到高段后，教师要注重加强对学生阅读习惯的培养，让学生学会自主阅读，这不仅有助于阅读教学效率的提升，对学生今后的阅读也大有裨益。

首先，在小学语文高段阅读教学中，要加强对学生课前预习习惯的培养。即在阅读教学中，教师要注重引导学生学会课前阅读，通过课前阅读而初步掌握生字词、初步了解文章内容。在课前预习中，教师要注重以目标和任务来引导学生，即需要了解哪些背景知识，学习哪些生字词，阅读文章需要达到什么程度等都要向学生明确。否则，学生在自主预习中只会简单地阅读几遍课文，目标不明确，预习效果不佳。

其次，要注重培养学生提问和积累的习惯。学生在自主阅读中自然会遇到诸多问题，而很多学生不会将这些问题提出来，结果对文章的内容不了解，对文章内涵没有深入思考，自主阅读成为一种形式。就积累而言，一是要注重引导学生在课前预习中把自己喜欢的句子、段落通过抄写、背诵、写读后感、做标记等方式进行积累。二是在阅读课后的积累，这一方面包括文章中的好词佳句，也包括文章中的一些修辞方法等，目的是通过引导学生积累而达到迁移应用的目的。

二、关注学生阅读兴趣，促进学生主动阅读

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“好”其实就是兴趣使然，从而让主体对自己喜欢的事物主动进行探究。从阅读本身来看，要让学生对文章的内涵有深刻的体会，首先还得让学生喜欢去读，在了解文章内容的基础上才能生成出体会和感悟。故而在小学语文高段阅读教学实践中，激发学生的阅读兴趣就成了构建有效教学的关键所在。

激发学生的阅读兴趣，首先，要从目标上着手。在阅读教学实践中，教师所面对的学生在基础知识、理解能力、感悟能力等方面都存在不同的差异，故而在阅读中目标就不能一概而论，相反要结合学生的实际来制定目标。如《桂花雨》的教学中，对于基础一般的学生而言，在读中虽然能感受到“桂花之香”和“摇桂花之乐”，但很难将“桂花”和“思乡”整合起来，在阅读中教师就只要求其能简单说说文章的主要内容，而对基础稍好的学生则不仅要其口头表达，还要求其能用书面语言进行表述。

其次，要注重从学生生活出发而采用多种方法来创设情境，让学生在情境中更好地感知文本的内容，激发其学习兴趣。以《钓鱼的启示》为例，很多学生在生活中都可能没有钓过鱼，但陪父母或看见过其他人钓鱼，基于这一点，教学中先以“钓鱼”的话题来引导学生说自己的感受，然后结合教学内容而以问题“父亲让我放鱼为什么我不愿意?”引导学生思考，然后再引导学生初读而概括文章的基本内容。

三、加强课堂引导探究，丰富学生阅读体验

在新课程理念指导下，学生在阅读过程中的主体性得到了较好的凸显，但教学中师生互动活动却显得有些混乱，甚至教师有的时候不知道该如何对学生做出指导。的确，新课程理念提倡阅读教学要让学生主动参与，但这也并不排斥教师在整个阅读过程中的主导作用，相反要通过师生互动来加强对学生的引导，让学生在探究中更好地感悟文章的内涵，获得阅读体会。否则，失去了教师的指导，学生的探究活动会变得较为混乱。

加强对学生阅读活动的引导，首先要注重结合文章内容而提出问题引导学生展开交流和讨论活动。以《精彩极了和糟糕透了》的阅读教学为例，导入新课后，教师先以问题“课文中记叙了作者成长过程中的哪几个阶段”来引导学生讨论后把握文章的线索，然后引导学生对“精彩极了”和“糟糕透了”的意思进行辨析，在此基础上引导小组学生合作找出母亲赞扬巴迪和父亲批评巴迪的句子，鼓励学生大胆分析。接着围绕“‘我’儿时是‘多么幸运’”一句引导小组讨论为何“我”是幸运的?如此，层层推进，让学生在阅读中合作交流，在交流中逐渐感受父母对巴迪的爱。

在教学实践中，以问题引导小组学生展开讨论交流活动后，教师要注重先引导学生对问题进行总结，然后再针对学生的表达情况进行点拨。如在该案例中学生在讨论“‘我’的幸运”时对“幸运”的理解就存在争议，此时教师就需结合“精彩极了”和“糟糕透了”而对父母对巴迪不同的爱的表现方法进行讲解，以此让学生更好地理解“精彩极了”和“糟糕透了”所蕴含的深意。

四、紧密联系学生生活，提高学生认知能力

阅读不仅仅是让学生能理解文章的内容，能学会读几篇文章就可以的，而是要以阅读作为认识生活的手段，让学生通过阅读而更好地去感悟生活。高段学生对生活有了一定的认知能力，但其价值观念尚不成熟，而语文教学的宗旨是培养学生的语文素养，通过阅读教学而提升学生对生活的认知能力，这也是语文教学的重要任务。

首先，要借助教材中所选文章来提升学生的思想水平。如在《七律·长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》等作品的教学中，要引导学生多了解祖国的历史，在作品教学中要多引入历史事件，以此来培养学生的爱国情怀。

其次，要注重结合学生的生活而引导学生展开实践活动，以此来提升学生的认知能力。如在感恩一类的作品教学后，要多引导学生帮父母做一些力所能及的事情，多和父母交流和沟通，让学生在活动中去体会父母的关爱，懂得感恩父母。

阅读的核心是体验，在小学语文高段阅读教学中，只有让学生主动的参与到阅读活动中，学会自主阅读，在此基础上通过引导学生展开交流活动而丰富学生的体验，结合生活进行拓展，提高学生的认知能力，这样才能让学生在活动体验的同时去更好地感悟文章，促进其体验的生成。在教学实践中，只有摆脱了以教师为主的讲授模式，让学生真正成为阅读的主体，阅读教学效率才会得到稳步提升。

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