关于小学数学小组合作学习的策略研究

◆高艳娥

(陕西省榆林市神木县第六小学)

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”早在两千多年前，孔子就已经意识到了合作学习对于提高学习效率、拓展见闻视野有着重要的作用。“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如今在《小学数学课程标准》中明确的指出小组合作学习的重要性。可见，小组合作已然成为了一种重要教学组织形式，成为人们关注的焦点问题。

然而在实际的操作教学过程中，或是教师认识上的不足，或是操作过程中学生缺乏正确的指导等，诸多的因素都会影响小组合作教学的效率。教师只有找准问题，对症下药，才能彻底的解决问题，实现有效的小组合作学习。

一、找准病症——小学数学小组合作学习中存在的问题

1.内容简单，目标模糊。随着课程改革的不断深入，教师们的思想也发生了翻天覆地的变化，但是仍然会有一部分的老师不能深入的理解课改思想，没能正确的认识小组合作学习。或是在教学中教师设置过于简单的问题和内容，让学生运用合作学习来解决，这样的合作学习没有丝毫的意义;或是在教学中学生对于合作学习的目标不明确，导致其在合作的过程中不能与其他同学进行有效的交流和互动，丧失合作心理倾向，失去合作兴趣，严重影响合作学习的效率。

2.分组随意，搭配不当。所谓的小组合作，就要要求小组内的成员，分工合作，共同努力来完成一个学习任务。但是，由于部分教师的认识偏差，导致其小组合作的操作实际只停留在表面的形式上，认为只要让学生“坐”在一起，就是“合作”，没能充分的考虑教学内容的难易，学生学习能力优劣，分组随意，搭配不当，这样盲目的小组合作，只会让小组学习成为优等生的舞台，差等生只能是旁观者，得不到各项能力的培养和提高。

3.分工欠妥，效率低下。学生在进行小组合作学习之前，没有明确的分工，学生对自己在小组中的地位，任务和作用都不是很了解，这也就导致了学生在小组中无所事事，更是给那些学习习惯差的学生有了开小差的可乘之机，不能深入的了解和内化讨论内容，影响小组合作学习的效率。

4.时机不当，指导欠佳。“天时、地利、人和，三者不得，虽胜有殃。”小组合作学习也是一样，时机的选择很重要。合适的时机能够推动合作学习的顺利开展，不当的实际则会影响课堂的教学效果。很多教师不注重时机的选择，同时也没能根据学生的实际情况和课堂教学内容作出恰当的指导，使得小组合作学习达不到预想的效果。

二、对症下药——小学数学小组合作学习中的教学策略

策略1:创设情境，引导合作。“兴趣是最好的老师”，实践证明，学生对一件事情产生兴趣，就会产生强大的内在驱动力，从而积极、自主的参与到其中，学习亦是如此。因此，在小学数学教学中，教师应当根据教学内容选择适合的，和学生生活紧密联系的，具有趣味性的教学情境，有目的、有意识地引入到课堂教学中，成为学生合作交流解决的问题。这样的综合实践教学情境，不仅能给学生熟悉和亲切感，激发学生的学习兴趣，而且还能让学生在解决实际问题中，产生数学学习的需要，激发主动性和积极性。

策略2:明确目标，合理分组。在开展小组合作学习时，首先，应明确目标。教师要根据教学内容和学生的实际知识情况，设定合理的，有针对性的，有层次的教学目标，为学生创造合作交流学习的机会;其次，应分组合理。人数不宜过多，四到六个即可，小组之间遵循优带差，男女搭配的组合方式，最好以邻座或是面对面的形式，这样有利于小组之间相互讨论学习。

策略3:任务具体，全员参与。小组合作过程中，教师应该根据教学要求，给组内的每一位学生分配适合他们的任务，分工明确，保证学生的全员参与。例如有的负责组织，有的负责记录，有的负责发言，有的负责总结等。学生的小组任务并非一成不变的，而是轮流更替的，让学生能在不同的位置上，得到不同的锻炼和提高。

策略4:掌握时机，提高效率。一般情况下，小组合作的恰当时机有以下四个:学生在小组合作中遇到困难，无法自主解决时;组内成员意见不一，难以达成共识时;小组合作讨论的问题具有一定的开放性，问题答案不唯一时;遇到教学的重点和难点，需要着重强调时。教师只要紧抓以上几点重要时机，及时、恰当的给予学生必要的指导，就能有效地提高小组合作学习的效率。

总之，在小学数学教学中，小组合作并不是一件一蹴而就的事情，是需要我们教师长期不断的努力和探索的。

［1］王桂华.合作学习的理论与实践［J］.中国矿业大学出版社，2007，(10).

［2］尹美霞.“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习［J］.考试周刊，2011.

［3］谢芙尔.如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性［J］.考试周刊，2010，(21).