体验式教学在《生涯发展》课的应用

富 欢 周 月

(齐齐哈尔工程学院，黑龙江省齐齐哈尔市161000)

一、体验式学习的含义及作用

（一）体验式学习的含义

20世纪三四十年代以来，越来越多的理论工作者和实践探索者热心研究体验式学习，积极尝试体验式学习。人们对体验式学习躲过多种多样的界定，有的关注体验式学习的意义，有的重视体验式学习的过程，有的强调体验过程的结果，有的从人与环境互动的角度下定义，有的从人类学习的综合性特征下定义。

体验式学习，就是通过精心设计的活动让人们体验或对过去进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，使心智得到改善和建设的一种学习方式。这不仅仅是“教师传授—学生聆听”的过程，更是一个学习者在研究与思索中领悟知识，在个性化的探究活动中理解知识的过程。简言之，就是让学习者在实践中获得知识、形成技能、提高思想认识的学习方式。

（二）体验式学习的作用

1.落实课堂教学组织形式的改革精神。

新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验式教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。体验式教学强调课堂教学的动态化，改变教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上进行学习。

2.让学生的知识得到内化。

只有体验到的知识才能内化为个性品质。平时，教师上课时用得较多的是讲授法，这种说教式教学的主要问题是“缺情”，这就容易使知识停留于口使学生嘴里会说，心理却不服，脑子里也不是思路清晰。生涯发展课教学的主要目的不是传授知识，让大学生在大学阶段将为整个职业生涯规划奠定坚实的基础,激发学生的学习动机，使学生产生求知欲，充实的过好大学生活，为买入社会做好充分的准备。

3.引起学生学习兴趣，激活课堂教学。

以往的说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，因为学生感到整节课当中都没有能够激起他们兴趣的兴奋点，因此感到困乏。因此，在课堂中，教师应该多创造一些促使学生体验的情景，让学生能够真正参与课堂教学，在体验中学习，能够在兴奋点中学到知识，这样学生上课就能够很“愿意”、很自然地学习，教师也能够轻松有效地引导学生学好知识，落实教学目标。

二、体验式教学的在《生涯发展》课中的应用

齐齐哈尔工程学院一所创业型大学，学生的高考分数普遍偏低，对于学习提不起兴趣，对于生涯发展这样的德育课程更是提不起兴趣，所以针对这样的学情，作为教师决定将体验式教学融入到整个课程体系中，使学生在快乐中学习、娱乐中考核。

（一）将心理游戏融入理论课中

每个人都使带着或多或少的态度倾向进入学习情境的，教育过程开始于学习者原有的观念和理论，通过检测新观点和新理念，使新的观念更精确的与个人原有的观念相结合。所以在理论课的学习过程，也可以适当的将活动加入其中，使学生通过活动中的体验更好的将本身原来的思想与新的知识有机的整合，形成科学合理的观念。

（二）开展团体心理活动

我们之所以对某些事物记忆犹新，刻骨铭心或者希望继续去研究，往往使该事物引起了我们情绪的波动，伴随着我们某一种情感体验，也许事情过去了，但那一刻的情绪和情感还在。体验式学习局势要唤起对相关知识或理论的体验，而不是直接作用于认知层面，强迫其了解、理解、记忆。团体心理活动，目的在于为学习者搭建体验的舞台。游戏的场景、形式、主题、环节都是经过精心设计的。设计的源泉来自于人类实践生活。人们将广阔丰富的社会生活浓缩、聚焦为一个个生动又趣的心理活动。

对于《生涯发展》课程的设置将理论与实践课程有机统一，即利用实践课程将理论课程的知识使学生更好的理解与吸收。每学期的理论课都有相应的团体心理活动也就是实践课程。例如大一第一学期的第一个专题《自我认知与生涯发展》有相对应的自我认知训练营，通过大型心理团体游戏，使学生在活动的体验中进行对自己的性格、兴趣、技能以及价值观的探索。第二个专题《环境认知与生涯发展》相对应的团体活动为都市生存训练营。每个学生身上只有一元钱作为一天的基本生活费用，他们需要利用这一元钱与他人合作，共同以创业或求职的方式让自己在一所陌生的城市生存下来，通过这个活动，使学生们独立的认识环境。

（三）开展各类主题大赛

建构主义学习理论认为学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极的建构知识。学习过程应以学习者为中心，尊重他们的差异，注重互动的学习方式，力求充分的发挥学习者的主体性，使学习者在学校的过程中是自主的、能动的、富于创造的。所以在课程的设置上也应尝试发挥学生的主观能动性，开设各类的主题大赛，使学生们在竞争中不断的开拓自己的思维与能力。

《生涯发展》课中，应不断的使学生对于未来的有规划的意识，并注重培养学生沟通表达能力、人际交往能力、面试技巧等等。所以在每年都会开展职业规划大赛、模拟面试、挑战精英赛、心理剧大赛等，这些大赛都让学生自己策划、设计、组织，在锻炼他们规划能力、组织能力的同时使生涯发展课程的实践体系得以完善。

体验是人的生命体验。引用海德格尔的话语：“体验是一种非规定性的思”，是个体周遭生命与非生命的一种思维图式。以“体验之思”审视学习，体验式学习就是一种生命活动，是学习者以完整的生命投入体验与学习之中，在《生涯发展》课中，继续坚持体验式学习这种学习方式，不断探索体验式学习的途径与方法，是未来生涯发展课程的发展趋势。

[1]回斯福:《“活动教育”整体改革的实践与探索》,《上海教育》1997年第4期.

[2]薛凌:《关于让学生主动参与课堂教学活动的若干思考》,《课程·教材·教法》1996年第6期.

[3]石中英:《课外活动与课堂教学关系的传统及变革》,《教育研究》1996年第2期.

[4]张锌堂:《“互动式”教学模式浅议》,《上海教育科研》1998年第8期.

[5]赵小雅:《活动:赋予课堂新生命》,《中国教育报》2003年5月6日第3版.

[6]徐继存:《教学交往研究及价值导向》,《西北师大学报》1999年第6期.