将英语阅读进行到底——浅谈英语读后活动的有效设计

江苏省宜兴市丁蜀镇陶都中学 曹瑾

Reading（阅读）是《牛津初中英语》教材每个单元的核心内容，它为训练学生阅读能力提供了丰富的素材，同时它集中了一个单元最重要的词汇、句型和语法。教师要重点指导学生阅读理解的方法，拓展学生的知识面，还要教授语言知识点。目前，初中英语阅读课一般采用“Pre-reading（读前）、While-reading（读中）、Post-reading（读后）”三阶段阅读教学模式。其中，读后活动的设计是提高学生语言运用能力的重要环节。

1.设计文本理解型活动——加深课文理解

对文本的理解和认识，是阅读教学的首要目标。设计这类活动应侧重从复习语篇内容切入，采用回答问题、语篇填空、课文复述等形式，帮助学生回忆、梳理课文具体内容，进一步加深对阅读文章的理解。在这里重点探讨语篇填空和课文复述这两种活动设计。

1.1 语篇填空

语篇填空一般包括短文缺词填空、表格填空等多种形式。教师在设计这一活动时，应依托文章原材料，有意识归纳概括文章内容和改变句式表达，以检测学生对课文的语言意义和语言形式的掌握程度。学生在完成短文填空的同时，既巩固应用了课文的重点词汇，又提升了语篇能力和语言运用能力。

1.2 课文复述

复述课文是让学生以理解文章为前提，将阅读材料的内容进行整合、概括，用自己的语言，以口头形式进行表述。课文复述不是简单机械地背诵原文，而是需要学生经过自己大脑言语中枢的“加工”，创造性地构建、再现已学语言材料的内容。这一活动综合了学生的理解、记忆、归纳和表达能力，有助于学生进一步理解文章内容、巩固语言知识、提高语用能力。

对于篇幅较长的课文，可分段落复述，一方面为学生的复述降低难度，另一方面为更多的学生提供参与课堂活动的机会。一般来说，教师通过提供关键词、展示表格或图片、罗列问题等形式，给予适当提示，帮助学生复述时对文章进行回忆和再认识。对于学习能力较强的学生，可以尝试进行概括性复述，即在分析和概括文章的基础上，复述主要大意。

2.设计语言知识型活动——巩固基础知识

阅读材料中涵盖了以重要词汇为主的语言点，教师要有重点地设计考查学生正确运用词汇、句型、语法的活动，并关注与中考接轨的相关语言知识和语言技能的培养。阅读教学中的关键不在于语言点的讲解，而在于语言点如何呈现出来，如何培养学生的学习能力。

教师要充分考虑学生的背景知识，设计真实的语言人物，创设真实、丰富的语言环境，注重用实物、图片、视频、体态语等丰富学生的理解，采用填空、选择、造句、对话等多种活动形式，通过听说读写等手段帮助学生巩固强化对语言点的理解和掌握。所讲语言点从呈现到操练，再到灵活运用，层层递进，在自然交际中得到训练和巩固，为综合运用语言做好准备。

3.设计运用拓展型活动——点燃思维火花

3.1 角色表演

角色表演可以激发学生的学习动机，同时也给学生提供了说和做的机会，使学生在情景中巩固和运用所学知识。

《牛津初中英语》教材中的一些阅读课文，是学生喜闻乐见的内容，教师可引导学生尝试小组合作，根据课文情景设计表演课本剧，鼓励学生发挥想象力，让学生担任不同角色，并兴致勃勃地去说、去演、去看、去听，这样不仅能使学生加深文本理解，而且能提高语言表达能力和思维能力。

3.2 讨论

阅读后，教师可以根据文本内容设计深层的拓展问题，组织学生进行讨论。在讨论中，学生需要根据对文本的正确理解，内化并运用语言知识，正确表达自己的观点。这一活动既能深化学生对阅读文章的理解，又能有助于提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力、对知识的质疑能力和合作互助精神。

3.3 辩论

课堂辩论，是指在教学过程中，学生围绕特定的话题各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。英语课堂辩论的过程，实际上是学生思辨能力的一种展现。

通过辩论，学生的发散思维能力得到了培养和提升，学生从中获得了学习的乐趣和动力，在辩论过程中积极利用学得的词汇句型组织语言进行表述，逐步完善语言知识，有效训练了听说能力。

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]姚玲.“初中英语“读后活动”的设计原则与类型”[J].中小学英语教学与研究,2013(02).