任务型模式在初中英语教学中的应用

江苏省海门市六甲初级中学 蔡军益

新课标中提到的任务型教学模式，就是让学生在教师的指导下，为实现任务的目标，通过学生的实践体验，参与合作等方式去感受。无论哪种教学模式都应注重实践应用，这样不仅可以体现教学模式的实效作用，更能体现它的具体多样化，所以，在初中英语教学中运用任务型教学是值得思考的。

1.任务型教学模式的内涵分析

任务型教学模式的核心就是任务，要想对任务型教学模式具有深入的理解和充分的把握，就必须得理解任务的涵义。任务是获得，处理，使用信息的过程，也是语言交际任务。任务型教学是教师和学生将学习重心从单词，语法等结构问题转移到体现语言在应用中的意义上。这种教学模式要求教师以教学目标作为出发点，教学核心就是设置任务，然后组织学生通过合作交流等活动形式共同努力去完成任务，增进学生英语应用能力综合发展的一种教学模式。

2.任务型教学模式的特性解读

2.1 任务型教学模式的核心

任务能直接体现初中英语教学的理念和目的，也是贯穿整个教学过程的主线。课前，教师就必须根据学生的整体水平，教学目标及能力目标来设计任务，而且围绕任务设计“框架”，任务是激发学生学习兴趣的导火索，继而引导学生自主的学习，让学生根据任务进行分工，分配，为完成任务而积极主动地学习，评价完成情况的标准是任务目标，评价结果是针对每组的完成情况而定的。

2.2 任务型教学模式的目的

新课改之前，初中英语教学的内容大都是以词汇，句子，语法结构等为主，注重要求学生准确的记忆单词，理解掌握语法，句子的结构，从而忽略了语言及语言教学。任务不能以语言的操练形式为重心，得以表达意义为主，所谓的表达意义，就是学生表达出自己内心真实的想法。

2.3 任务型教学模式的主要形式

首先，教师通过精心设计从而引出任务，然后学生通过活动的过程来完成任务。然而，整个活动具有一定的顺序，而且目标明确。学生在活动过程中的小组分配必须合理，小组成员都要积极参与，各尽所能，团结合作。

3.任务型教学模式的课堂实施

3.1 学生分组，人人参与

教师在设计任务的同时，得考虑周全，除了从学生的兴趣出发考虑外，还得从学生的个体差异和认知能力方面着手，设计不同层次的任务，可以从易到难。例如，在教学Unit 4 Food之后，可以让学生做一份有关饮食的调查报告。分配基础差点的学生利用巩固所单词制作调查表，让学习中等的学生去实施调查，就能用到所学句型,最后，让基础好的学生汇总调查结果，并加以表达，让人人都参与，都有收获，这样，就能激发学生学习的兴趣。

3.2 创设贴近生活的情境教学

任务型教学模式的活动必须从学生的兴趣和生活经验考虑，设计的形式和内容尽量的贴近生活，这样才能调动学生的兴趣和积极性，使他们具有切身的感受。例如，在教学数词的时候，课前布置给学生搜集身边的数字，比如，手机号，车牌号，自己的身份证号等等。

3.3 全面综合的评价学生

在任务型教学活动中，突出了表达的重要性，不会布置学生抄写单词，词组或句型，而重点改为让学生灵活的运用词汇，句型来造句。要求学生不能照搬照抄，要自己动脑筋改写，既能促进学生多动脑多动手翻课本，又能使学生逐渐掌握如何运用重点的词汇和句型。运用任务型教学模式，教师必须从以下几点考虑问题。第一，任务型教学的组织条件，教师得综合考虑全体学生，进行合理分组，注意小组成员的层次搭配，考虑学生在合作中发展的目标。第二，贯穿整个教学活动过程离不开教师的指导支持。第三，教师要分层次来实际任务，以满足不同水平的组员发展需求。第四，教师要注重对学习任务的评价，可以让学生小组参照比较优秀的案例进行自我评价，也可以让学生小组相互评价，使学生完全把握任务目标。

在初中英语教学中运用任务型教学模式，既能使学生更深刻地记忆单词和句型，又能锻炼提高自己的英语表达能力，还能提高学生整体的英语学习水平和课堂效率。另外，教师从学生主体的角度出发，设计课堂教学，使学生的学习任务和目标更加明确。在学生明确了学习任务以及自己在整个任务活动过程中所担当的角色之后，才能积极地去参与，努力地去解决完成，使得整个学习活动过程越来越变得自主。

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