《电气控制与PLC》高职课程创新探索

吴雄杰

（温州职业技术学院电气电子工程系，浙江 温州325000）

0 引言

近年来，随着劳动力成本的上涨和“用工荒”问题的凸显，全国的制造业开展了一系列“机器换人”技术改造升级，而这项改造技术的重点就是电气控制与PLC的相关技术的应用。企业用于工业技术改造投资大幅增加，对高职院校培养出来的学生的需求和要求也越来越多，由此对我们传统的高职教育也提出了新要求，新挑战，要想让高职的学生尽快适应社会的需求，我们必须不断结合企业的实际需求，通过实践和分析，重新构建新的理论和实践教学体系，改革教学方法和手段，让培养出来的学生适合企业的实际需求。

1 课程教学现状分析

1.1 教学模式单一，验证式学习

目前的主要教学方式为先上理论课然后做实训，实训前，教师会把知识理论、实训的内容、操作步骤做具体的讲解，然后学生根据讲解的内容，按部就班，机械的完成实训操作内容。以至于有些学生做完实训后只是记录了一些实验现象或者数据，甚至连实验的目的还不是太清楚。这样的实训，其实质只是学生将所讲过的知识进行了简单的验证而已，并未真正去掌握这些知识，谈不上能运用，更没办法在这个知识的基础上进行创新。

1.2 教与学互动差，缺少主动学习

在教学的过程中，始终以教师为中心，教师一直处于主导地位，学生的被动接受，毫无主动性可言。这样导致教师辛苦讲解，学生一知半解，导致学生缺少主动学习知识的意识，逐步导致学生丧失学习课程的兴趣。

1.3 “插线式实训”，内容枯燥

由于现有的实训设备很多都是模块化设备，这些实训模块上相应的接口已经做好，“插线式实训”对应的接线柱也已提供，学生只需要将接线柱按照说明连起来就能完成整个操作的过程。往往学生还没理解实训的原理，就已经将操作完成，很多学生是看别人怎么连，他就怎么连，这样的实训让学生没法将知识转化为技能，满足不了现实的需求。

1.4 实训内容陈旧，缺乏创新

现有的实训内容往往是教材上已有的内容，实训的目的是提高学生对电气控制与PLC相关内容的应用能力，现有的有些实训内容陈旧，已与现实脱节，导致对学生缺乏吸引力，让学生对实训的创新受到抑制，缺乏实训积极性。

1.5 实训评价方式欠缺，考核手段单一

现有考核主体单一化，考核评价主体都是以教师评价为主，学生自身评价很少，评价主体单一化导致评价缺乏“真实性”和“科学性”。同时考核手段往往都是平时成绩+考试成绩，导致学生不重视单元学习考核的重要性。

2 课程教学创新手段与方法

结合多样性的教学方法，采取多样性的教学方式，保证教学质量和学习效率。在教学的内容和方法上进行有效的改革，充分结合社会需求和行业要求，根据教学目标构架最佳知识结构体系。

2.1 启发式教学

由于本课程理论性强，往往在理论讲解的过程中，学生不感兴趣，由此我们可采用由若干事例启动课堂教学，激发学生的兴趣，经过启发式的推理，归纳总结，进而引导学生循问题而思考，提高学生对课程的兴趣，便于学生能跟着教师的思维走，利于课堂的教学效果。

2.2 角色转换式教学

创新教学方式，先学后教，让学生成为课程的主角，而老师转为“配角”，通过角色互换，增强学生的自学能力和创新能力。学生自己从尝试入手，从练习开始，积累疑问，而老师作积极协助学生解决过程中产生的疑问。

2.3 三级指导结合式教学

对于不同的实训课程内容，根据课程的重难点规划，合理的采用不同的知道方式，即：全指导、半指导、零指导。对于重要的基础实训项目，采用每一个步骤，每一个环节都进行指导的方式，即全指导的方式让学生能真正彻底的掌握好所学的知识和技能。对于部分需要学生思考设计的实训项目，如需要自己构思软件设计、控制需求等，可以采用半指导的方式，让学生通过自己动手，加深对理论知识的理解。对于灵活性大，环节多的实训项目，采用零指导的方式让学生从头到尾，自己运用所学的综合知识自行分析和解决问题，从而提高学生的创新能力。

2.4 “教、学、做”合一的项目化教学

严格根据当前高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高技能人才为目标，精心组织一些源自于自动化生产的实际项目，这样的项目由于其实用性，能调动学生的兴趣和积极性。课程教学以项目为核心，通过对一个完整的项目分析和讲解，最后通过完成这个项目来达到对知识的掌握。根据学生的知识结构特点，课堂的教学注重主要与次要、难点与重点之间的融合，力争精讲多练，边练边讲，学做合一。

2.5 问题驱动式教学

《电气控制与PLC》课程内容理论化强，比较枯燥无味，通过问题来刺激学生学习的欲望，提高学生自主学习的积极性。以问题为导向，把握学生在整个课堂上的思维，让学生“学”“问”兼备起来。采用疑问式的教学方式给学生制造悬疑，然后在授课过程中释放悬疑，同时让学生有效式抢答。兴趣式提问，扩宽式教学，增强学生的兴趣，让学生尽早的建立自己的职业规划。对重要的课程知识点，突破传统式教师提问的单向模式，让学生在学的过程中提问，让学生掌握学习的主动权，对能提出具有开拓性思维问题的学生给予鼓励，激发其学习热情。

2.6 分组团队合作式教学

教学过程中采用团队互助合作方式进行，在学习和熟练技能的同时培养学生的互帮互助的精神和协调能力。

2.7 多元化的灵活考核方式

根据学生的参与教学、课堂表现、学习积极性、项目过程的态度、实训完成状况采用合理的比例来进行，考核兼顾教师评价、学生分组评价、学生互评，每个实训的完成状况、平时作业综合进行。彻底变革原来单纯的平时成绩+考试成绩单一的考核方式。

2.8 鼓励课外实践，构建创新氛围

根据高职高专学生的特点，他们的理解能力可能不是特别强，此因需要让学生在课外适当的去完成一些知识的理解和消化，这样便于我们的课堂教学，同时也能增强学生的掌握。

3 探索与实践过程

3.1 增强课程的吸引力，调动学生上课积极性

一般的理工科专业基础课程，知识大多比较枯燥，吸引不了学生的兴趣，通过以紧密联系专业基础知识的真实项目为依托，吸引学生兴趣，曾以能够解决实际问题为目标，让学生真正主动参与到老师精心设计的项目中来。

3.2 丰富教学手段与方式，促进教学效果

采用多种方式，如，把握学生在整个课堂上的思维，让学生“学”“问”兼备起来。采用疑问式的教学方式给学生制造悬疑，然后在授课过程中释放悬疑，同时让学生有效式抢答。兴趣式提问，扩宽式教学，增强学生的兴趣，让学生尽早的建立自己的职业规划。让学生主动学习，做到“动口”、“动手”、“动脑”，让学生掌握学习的积极主动权。

3.3 创新课程的项目化范例

充分结合现实的生产实际，模拟真实的工作现场，形成一套良好的课程项目范例，让学生体验到真实的项目过程，同时也让学生毕业后能最快的适应职业岗位。

3.4 挖掘学生自我学习能力和培养创新能力

通过开拓新的实训项目，分别采用三级指导方式，增强学生自我学习的能力，提高学生的创新意识，真正培养学生分析问题，解决问题的能力。

3.5 建立合理的科学的考核方式

通过变革传统的单一教师直接成绩评定，融入多种考核手段，建立科学良好的考核机制。突破长期以来一味以老师独自记录评分的方式，采用多种机制相结合，有学生互评，学生自评，教师评价等方式综合考核。

［1］卢蔚瑶.电气控制与PLC课程教学改革的探索和实践[J].中国现代教育装备,2011,02:110-111.

［2］陶亦亦,陆春元,吴倩.高职电气控制与PLC课程实践教学改革探索[J].中国成人教育,2008(11):138-139.