如何通过巧妙提问提高课堂教学质量

吴兴岩

鞍山市华育外国语实验学校

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。”有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，力图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，为他们发现疑难、解决疑难提供平台，引导他们一步步走进探究知识的殿堂。由此可见，提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。课堂提问既是教学的重要环节和重要手段，更是一门教学艺术，通过提问可以引发学生进行回忆、思考、类比和总结，以达到培养学生形成完整的知识体系的目的。那么如何最大限度地发挥课堂提问的作用呢？

课堂教学不是一成不变的，在教师提出问题后，学生的回答经常会出现这样或那样的问题是不足为奇的，教师要有足够的思想准备，要随机应变冷静处之，及时调整方案。根据学生所回答问题的反馈，做到适时调整.对问题难度较大的可适当降低难度，或者采用将问题分解、采用诱导的方法，为学生适当的做一些启发，把问题分解成多个具有一定梯度的问题；对有些学生问题回答含糊不清、内容不具体，可进一步提问；对偏离问题太远的回答，要及时改变提问的方式方法，引发学生能够按照既定的思路去思考老师提出的问题，使学生能够做出正确的回答。

提问的形式是各种各样的，例如：“设置疑问式”可以引发学生的自主思考。学生从物理教科书表面看不到什么问题，而这部分内容往往很难做到主动的去思考，这时教师应适当深入研究教学内容，联系客观生活，提出适当的问题。如：在《长度的测量》一节，学生往往认为根据课本上的要求就行了，没什么问题。但如果提出：测量长度前为什么先规定单位？磨损的尺子能否使用？视线与尺面不垂直将出现什么情况？等问题时，学生学习就不会感到枯燥无味。

“趣味式”能引发学生的学习兴趣，使学生主动思考；例如，在讲解“内能”一课的热传递时，可以这样提出疑问：在装有适当水的试管底部放一条金鱼，用火苗对试管上部的水进行加热，当试管中上部的水已沸腾了，试管底部的金鱼却还能自由自在的游来游去？像这种“开水煮金鱼”、“用纸锅烧开水”等形象有趣的提出问题，会使学生的注意力集中，从而使学生在轻松、愉快的气氛中进入探索物理知识的境界。

“类比式”可以引导学生通过比较发现知识的共性、个性、加深对知识的掌握，有利于发展学生的思维能力。通过问题可以使学生了解在同类现象或不同类现象之间进行或在同一事物的不同部分、不同方位进行。如“蒸发与沸腾的异同点”，“汽油机与材油机的异同点”，“机械能与内能的异同点”

“求同式”能够诱导学生从不同的知识体系中，找到共同的特点，有利于学生形成一定的知识体系。在学习“液化”后，提问：夏天水管外侧“出汗”是什么原因？冬天为什么从口中呼出“白气”而夏天看不到？冬天戴眼镜的同学到教室为什么镜片出现雾珠？

“伏笔式”能起到高架桥的引桥作用，显示出学习知识现象的方向，为探索新的知识起到铺路引桥作用。教师在传受新课程之前，教师要先做好引路，通过提出与本课有联系的以前知识。例如，教师在讲解“串并联电路”之前，先要提出适当的问题，让学生用两种不同的方法画出能够使两个小灯泡同时发光同时熄灭的简单电路，从而引入串、并联电路的知识，学生很轻松的了解了串并联电路的基本结构，快速掌握新知识。教师要根据学生的具体情况，在知识体系联结的扭结处设计好问题，使学生的思路有确切的方向，引发学生利用自己现有的知识、能力，获得丰硕的成果，以便顺利完成教学目标。

“直问式”就是指直接将问题展示在学生面前，对简单的问题直接提出问题，这样可以使学生快速的进入状态，使教师在课堂中充分发挥主导作用的。例如讲解“光的色散”一课的物体的颜色一部分知识时提出“卖西瓜的小摊为什么喜欢打红色的遮阳伞？”这就是需要学生直接找到答案的，

“曲问式”是一种迂回的方法提问，针对学生的含糊不清、遗漏处，抓住知识的本质为开端进行迂回提问，这样会使学生豁然开朗，从而使学生加深对正确的结论的认识。例如，在讲“声的产生和传播”一课时，提出这样的问题：“下雨天，经常听到雷声隆隆不断，这是为什么？”这样，问在“雷声”，而意在“声”。这样曲回的方法，把理论与现实联系起来，使学生对知识记得更加深刻。

课堂所提的问题应根据不同的教学任务和教学目标，采用适当的提问方式，在课前预判提问时要注意不断的改变提问的手段，千万不能使一成不变的固定的方式，即便是同一知识点，在不同的班级面对不同的学生下进行提问，也要注意变换角度。

一节课的时间是有限的而课堂的教学是无穷，问题是有穷而引发学生的思路是无限。教学不仅仅要教会学生学会学习，掌握解决实际问题的能力，更要教会学生能够发现问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。在经过学生独立思考后，对事物的本质能够提出恰当的问题对他们来说才是最具有价值的。教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。在现代教学中能够充分提高学生探索问题，能够提出恰当的有一定价值的问题，才是当今我们教育者应当思考的问题，教师所提出问题的目的是应该诱发学生主动的提问。这才是我们教育工作者真正实现课堂提问为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，提高学生的思考能力，唤醒他们的求知欲，使他们主动的参与学习。

这些是我对课堂有效提问的一点思考，教师在课堂的提问其实是一门学问，没有一成不变的模式，只要不断探索，不断实践，才会不断的提高自己的教学水平，充分发挥教师在教学中的主导作用，真正的提高课堂效能。