浅谈基于职业导向的高职英语教学改革对策

彭琪妙

广东水利电力职业技术学院

1 以职业为导向的高职英语教学现状

1.1 教学理念的错位问题

在我国高职院校进行英语教学的过程中，其错位问题的最主要表现就是教学过程中完全没有体现出职业教育的具体特点，在职业教育的理念方面，大部分的高职院校和教师对职业教育还没有深层次的理解，与其他类型的教育工作相比，他们并没有认识到职业教育的最大特点就是拥有职业属性，他们认为开设公共基础课的目的就是为了提升学生的基本素质，而专业课的任务才是培养学生的职业能力。显然，这种教育理念是完全错误的，在这种错误理念的引导下，高职英语学科的教学模式、课程设置以及人才培养方法都没有得到有效的创新，在社会上的各种职业能力中，英语应用能力作为一种十分重要的辅助能力，其是完全符合职业需求的。

1.2 教材缺乏职业导向性

在高职英语的教学过程中，教材是其最主要的教学载体，教师要依据教材来组织安排教学，而学生也要依据教材对知识进行预习和复习，然而从实际情况来看，高职高专院校的英语教材虽然是得到了一定的发展，教材的内容以及印刷的质量也都取得了进一步，但学校选择教材的依据却还是对语言知识的理解和记忆，其并没有过多的关注职业背景下的英语知识的实际应用能力，教材中的内容缺乏职业导向性，那么学生在学习知识后也无法得到有效的应用。

1.3 课程设置的不够合理

我国大部分的高职院校都还将公共英语课程作为基础英语教学处理，其在进行课程设置时并没有考虑到学生未来的职业发展需求，即使有一小部分院校已经考虑到了学生今后走上社会后的职业发展需求，在学生入学后的第一年，英语教师通常都是只进行基础英语的教学工作，而到了第二年才进行专业课的教学工作，这种传统的教学模式无法良好的衔接学生的基础应用课程和专业英语课程，并且也无法有效的提升学生对专业英语的实际应用能力，在学生学习专业英语知识时，自身的词汇量没有得到增加，教师进行教学时更加注重翻译和理解专业英语词汇，但是对学生的听说读写能力却没有给予足够重视。

1.4 教学评价体系仍不够健全

无论是在学生的义务教育阶段，还是在学生的高职高专教育阶段，其都是会受到传统应试教育的严重影响的，而这在高职英语的教学工作中也体现的尤为明显。教师在运用课堂的教学方法以及选择教学教材时都是以最后的考试成绩为基础的，在课堂的教学工作中就会安排大量的考试试题、真题模拟以及应试技巧。而这样的教学模式就大大的影响了英语这门学科的趣味性，学生没有了学习兴趣，那么在对待这门学科的教学工作时也就是缺乏积极性和主动性的。

2 基于职业导向的高职英语的教学改革对策

2.1 完善课程结构与教学内容

高职高专院校的人才培养目标就是为社会输送出高素质的技能复合型人才，其也是以学生的就业为基本导向的，那么学校在设置课程结构时就必须考虑到学生将来可能从事的岗位，培养的学生也必须是符合岗位的要求的。因此，教师进行高职英语教学时应突出职业性，设置课程时应遵循“先基础，后专业”的原则，分层次的对英语进行教学，由工作任务来引领专业的英语知识。这里我们应采取一些措施能够保证基础英语与专业英语能够实现良好的衔接，将学生的英语职业能力落到实处，突出教学内容的职业化。教师在组织教学内容时，应将教学内容与学生未来的职业岗位紧密的联系起来，科学合理的设计教学方法和教学内容，从而进一步的提升学生的专业英语知识和实践技能。教师进行教学工作时应充分的考虑到教学内容的专业性、实用性和实践性。

那么要想做好以职业为导向的英语教学工作，首先就必须将英语知识与学生的专业课程有机的结合起来，设置高职英语的教学内容时应突出融合性，保证两者的相互渗透，并且实现两者的协调发展。在满足了教学内在逻辑要求的基础上，同时也保证了这门学科教学的复合特色。另外，还应体现出其职业性，帮助学生学习好职业英语知识，从而提升其综合实践能力，这样才能与学生的未来岗位要求相适应。高职高专院校不应只注重培养学生的专业技能，同时培养学生的职业道德也是十分重要的，帮助学生建立正确的职业意识。最后，在进行英语这门学科的教学工作时应具有前沿性，应与时俱进的设置教学内容，保证所设置的内容能够与本行业和本专业的规范标准紧密的联系起来，并且应及时的更新英语学科的教学内容，从而保证高职英语教学的先进性和实效性。

2.2 应建立“双师”化的师资团队

在高职院校的英语教学工作中，其师资团队的建设质量对于高职英语的教学效果是有着决定性的影响的，所以，高职高专院校必须注重提升英语教学的综合素质和专业能力，定期的为他们安排有针对性的培训和教育课程，加大对骨干英语教师的培养力度，可通过采取送出去、请进来等方式来提高教师的专业素质，这样高职院校才能建设出一支高素质的高职英语校内外的“双师”化的公共英语教师团队。

2.3 推行更加多样化的教学评价方法

对于任何一种类型的院校来说，其之所以要对教学的过程进行评价，其最主要的目的就是要实现教师与学生之间的共同发展，对教学的过程和质量进行评价时，高职院校应摆脱传统的应试教育理念的束缚，在改革和创新教学评价体系中，应重点突出提升学生的综合素质，不应过度的关注学生的考试成绩，笔试的成绩在评估体系中也不需要占到太大的比例，应将口头与书面的评价内容有机的结合起来，并重点提升学生的口语交际能力。只有采取了多样化的教学评价方法，才能进一步的提升学生的英语技能和发展水平，同时也保证了他们的后续学习能力，这样高职院校才能为社会输送出高素质的技能复合型人才。

3 结束语

综上所述，学习英语知识实际上就是在学习一门语言，而这就是一个包含了听、说、读、写、译这五项基本技能的学习过程，在这些技能中，最为重要的应是“听”、“说”和“读”，然而，高职院校的实际情况却是没有注重培养学生的听、说和读的能力，这种传统的教学方式与当前社会对“技能复合型人才”的需求是无法相适应的，因此，我们就应及时的制定出有效的高职英语的教学改革对策，从而保证高职英语的教学质量。

[1]李蕾.关于高职院校英语教学改革的几点思考[J].高职高专英语教学，2012.

[2]王建.基于职业教育属性的高职英语教学模式研究[J].才智，2014.

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