小组合作学习中的低效现象分析及对策

王国平�ち直�

[摘 要]小组合作学习模式目前正在被广大中小学教师在教学实践中广泛运用，但并不是所有的小组合作学习都收到了预期的效果。以思想品德课堂教学为例，通过对造成小组合作学习低效现象的原因进行深入分析，进而提出提高小组合作学习有效性的对策，希望能够抛砖引玉，促进小组合作学习的实施不断走向成熟。

[关键词]思想品德 小组合作学习 低效 原因 对策

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190051

小组合作学习是指有共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。小组合作学习作为一种新的学习方式，在激发学生学习兴趣、调动学生主动参与学习过程、促进学生形成良好的品质和健全的人格等方面具有积极意义，目前在教学实践工作中被广泛运用。

但是在具体课堂教学中，并不是所有的小组合作学习都收到了预期的效果。由于部分教师对影响小组合作学习的因素以及小组合作学习的有效策略等方面缺乏深入研究，使得小组合作学习有其形而无其实，严重背离小组合作学习的初衷，削弱了课堂教学实效。

一、小组合作学习低效现象

[课例1]一位教师执教《我们身边的规则》时，让学生就座位前后六人组成学习小组，讨论制定家庭、学校或者社会生活方面的规则。结果有的小组能制定相关规则，有的小组却没能制定出规则。

[课例2]一位教师在分组时，让相同一排座位的八位学生组成一个小组，第一位学生和第八位学生分坐两端，相距较远。当其中一个学生发言时，其他学生只能侧着脸歪着头看，并不能完全看到发言学生的面部表情，交流起来很不方便。

[课例3]一位教师在多媒体阶梯教室上课，要求学生分组讨论，但组和组之间距离很近，相互干扰，每个人都在说话，但都听不清其他人在说什么。

[课例4] 一位教师要求学生分组绘制单元知识结构图表，第一小组负责第一单元，第二小组负责第二单元，第三小组负责第三单元，第四小组负责第四单元。该教师只让第一小组展示了学习成果，第二、三、四组要等到上到该单元内容时才展示，这样第四小组的合作成果到将近学期末时才可以展示。由于时间跨度太大，小组合作缺乏即时竞争性，下课以后二、三、四组学生很快就把教师布置的任务抛到脑后了。

[课例5]一位教师设置了以下教学情境。①3月12日植树节，小刚和同学们在校园里植树，有的挖坑，有的抬水，有的拿树苗，同学们干得热火朝天。小刚觉得这一天过得很有意义。②中学生小强迷恋网络游戏，经常旷课去网吧玩游戏，并且还养成了吸烟、酗酒的习惯。据此提问：（1）情境①和情境②分别体现什么情趣？（2）小强追求的情趣对他有什么影响？（3）从小刚身上，你觉得培养高雅情趣有什么意义？然后教师指定坐在前面的小组合作探究第一个问题，坐在中间的小组合作探究第二个问题，坐在后面的小组合作探究第三个问题。有的学生对教师布置给各个小组的任务难易程度不同表示不满。

[课例6]一位教师提出问题后，催促学生：“快快快，抓紧时间！”三分钟不到，他就已经让小组代表展示学习成果了。有的学生还来不及认真思考，有的小组还未真正进入主题探究。

[课例7]一位教师在上《网络上的人际交往》一课时，让学生分组交流与网友交往的有趣故事。学生参与积极性很高，交流很热烈，各个小组代表都把本小组最有趣的故事和其他小组分享，但最后教师未予以点评，学生未明确哪些属于健康的网络交往，课堂教学就结束了。

[课例8]合作学习开始了，有的小组七嘴八舌，交流得很热闹，但仍然有个别学生东张西望，无所适从，还有学生独自看书，也未参与到小组讨论当中。

二、小组合作学习低效的主要原因

1.学习小组构建不合理

在日常教学中，有的教师为了省事，往往按前后座位自然分组。这样分组虽然简便易行，但人员搭配不一定合理，不能实现优化组合、优势互补。课例1中各学习小组的学习结果之所以大相径庭，主要是因为教师分组带有随意性，使得小组与小组之间实力不均衡。

2.座位安排不利于讨论交流

学生的座位应该有利于面对面交流，不宜太远，也不宜太近。课例2中同一小组八个学生都坐同一排，交流起来很不方便。而课例3中组和组之间距离太近，讨论时思维和表达都受到干扰，效果也不好。

3.合作主题不恰当

在课堂教学中，一些教师采用小组合作学习只是为了追求学习方式的多样化，并未考虑合作主题是否恰当。课例4中教师布置的合作任务时间跨度太大，不能激发学生急切完成合作任务的愿望和探究的兴趣。课例5中教师布置的合作任务有的难度过小，合作意义不大。如果安排的任务难度过大，又会让学生望而生畏，合作也难以持续。

4.时间安排不科学

有的教师虽然也采用了小组合作学习模式，但急于完成，学生讨论时间太短，合作学习只是走过场，流于形式，变成了假讨论、假合作。小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实际性的讨论中真正地交流想法，丰富见解。

5.教师未发挥引导作用

教师是小组合作学习的设计者和引导者，但是在学生开展合作学习的时候，有的教师站在讲台上无所事事，有的教师对学生的合作学习成果不及时进行点评及引导，使得合作学习缺乏评价导向，表面上很热闹，但教学目标并未得到真正落实。

6.学生缺乏合作意识

现在的中学生大部分都是独生子女，平时在家以自我为中心，普遍缺乏合作的意识。他们在讨论中往往急于发表自己的看法，不会倾听和尊重他人意见。课例8中出现的学生游离于小组合作学习之外的现象，也是缺乏合作的意识和技能的表现。这就需要教师及时引导，使学生的竞争意识、团队精神、交往能力等合作品质得到不断提升。

三、提高小组合作学习有效性的对策

1.合理组建学习小组是有效合作的前提

合理的合作学习小组一般以4～6人为一组，按成绩、能力、性格等方面的差异组建而成，成员之间存在着一定的互补性，各小组总体水平基本一致。这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间公平竞争 。在分工上，组内成员有明确的角色和任务，设置组长、记录员、发言代表等角色，角色定时轮换，以利于学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。在座位安排上，要方便学生面对面交流。合作学习小组的组建及座位安排可参考下图：

B

A

C

C

A（组长）

B

2.选择合适的主题是有效激发学生合作探究兴趣的切入点

合作主题的选择直接关系到合作学习能否有效开展。因此，教师要深入了解学生的学习需求，根据丰富多彩的社会生活，利用中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题开展合作教学。比如，在执教《防范侵害，保护自己》一课时，笔者设置了“两个女孩子遇到歹徒劫持”的教学情境，让学生探讨“两位女生该如何自救”。故事的主人翁是学生的同龄人，故事来源于生活，情节惊险刺激，激发了学生的探究兴趣。学生积极表达自己的观点，成绩中下的学生也毫无畏难情绪，每位学生都能谈到一两点办法。学生相互启发，思维得到拓展，合作效果非常好。

3.操作方法正确是提高合作学习有效性的重要保证

在合作学习中，如果学生未经过充分的自主学习，就不可能有真正的互动和启发，相互间的交流和讨论也不可能有深度。因此，急于完成的小组合作学习不但达不到预设目标，而且很容易挫伤学生合作学习的热情。小组合作学习的正确操作方法应该是学生在自主学习的基础上，进行小组交流讨论，得出结论，然后进行展示，最后教师对学习成果进行点评。比如，笔者在执教《让我们选择坚强》这一课时，让学生搜集坚强者的故事，结合自己的日常生活和学习经历，寻找和发现坚强意志品质的作用。学生先进行自我教育，再与同桌交流，然后在全班交流。如此既达到了意志品质逐步建构的目的，同时也培养了学生自主学习和合作学习能力。

4.教师适时发挥作用是提高合作学习有效性的关键

初中思想品德课程标准提出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。因此，在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该在多重角色中切换。在合作学习前，教师要提出合作要求，要求学生明确合作规则，掌握合作技能， 学会倾听和包容等。教师还要适时参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，当学生遇到学习障碍时，教师要适当运用各种点拨方式使他们的学习能进一步深入。教师要关注每一位学生，及时把游离于小组之外的学生引导到合作学习中来，提高学生的参与度。尤其重要的是，教师要对学生的合作学习成果及时予以客观评价。比如，在《防范侵害，保护自己》一课教学中，笔者设置问题情境，让学生分组讨论自救办法，然后请各小组代表把讨论的结果告诉大家。笔者先让小组讨论“哪一小组的办法最安全有效可行”，然后进一步点评“为什么这一办法是安全有效的”，对出现不同意见的小组也给予点评。充分发挥评价对合作学习的导向作用，不仅有利于学生形成合作意识和提高合作技巧，而且能使学生获得精神上的鼓励，对他们以后的学习产生深刻的影响。

总之，小组合作学习作为一种新的学习方式，突出了以学生为主体的教学新理念，为学生搭建了合作交流、互相学习、共同提高的平台，既有利于培养学生分析解决问题的能力以及创新能力，又有利于在和谐的氛围中形成一种良好的班级学习文化。我们广大教师应该在教学中积极实践，不断积累经验，使小组合作学习不断走向成熟，获得更大的教学效益。

[ 参 考 文 献 ]

[1]姚利民.有效教学论：理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，2004.

[2]王希华.有效教学中的“师生合作教学”模式的探索[J].现代教育科学：高教研究，2009（1）.

（责任编辑 袁 妮）