对中学生课外阅读现状的一点思考

李春来

2013年8月4日，国家新闻出版广电总局发布消息，全民阅读立法列入国家立法工作计划。

社会各界关注“阅读立法”的同时也产生了不同看法。赞成者认为此举为全国持续开展全民阅读活动提供制度保障，反对者则称“阅读是个人的事情，不该作为量化指标”。而不管是赞成者还是反对者，他们均认为将阅读提升到国家宏观战略的层面上，确实是切中了一段时间以来国民阅读率低迷的时弊。

不消说每日忙忙碌碌为生机奔波的普通国民，为什么即使是在校苦读的高中生们，其阅读现状亦是堪忧呢？

一、应试教育挤占了读书的时间

为什么连高中生的读书状况都堪忧呢，因为现在的高中生读的是教科书，为的是上好一点的大学。应试教育挤占了读书的时间，这是最为重要的客观原因。很多学生每天做作业都来不及，哪里有时间去读大部头的课外书。即使是语文课，要考的内容靠的是死记硬背，不考的内容不管不问。平时的单元教学都集中到了必修课本上那少量的课文上（时间关系，必修课本上的文章也未必上得完整），高三的训练更是集中在了考点的操练上。课本中的东西又被肢解得十分琐碎，课文成了终极目标，把芝麻当成了西瓜，而课外那么多大西瓜却连知道也不知道，一个也没见过。

二、家长、老师约束了学生的阅读空间

“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”，这句话是有特定语境的。有的家长可以在孩子的学费乃至家教费用上极其宽容，但孩子的与学习无关的一切爱好被强制割舍。与学习无关的“杂书”（即使是名著）当然不在学习之列，读它分散精力，耽误学习，于是列入家庭禁书行列。在学校里，教育往往妥协于功利化的价值取向，很多老师一般都不鼓励学生多读课外书，甚至语重心长地劝学生自修课作业做完了再多找点题目拓展拓展。许多家长、老师抱怨现在学生写作能力每况愈下的同时却从来就没有想过，仅凭着一本语文课本外加一两本满分作文大全怎么可能学好语文？学生即使偶尔能考个不错的分数，那也只是分数，分数当中包含有多少语文素养呢？

三、消遣式阅读消解了阅读的质量

以前的学生可能还存在一个阅读资源稀缺的问题，想读书却没书读；现在的学生（特指经济发展较好地区）却处在媒体空前发达的时代，广播、电视、网络等渠道接受方式多样化，且直接作用于视听，满足人的感官刺激，相比之下，书籍阅读就显得枯燥乏味。即使有的学生说自己也爱读书，但是读的都是低水准的言情、魔幻等。于是我们每个语文老师不想看到的事情发生了——学生整天沉溺于韩日肥皂剧、卡通漫画、电脑游戏之中。今天中外文学名著的包装倒是越来越精美，可是能坐下来认真读完两本的学生却越来越少了。我们与其批判《小时代》充满物欲、成功学却让那么多学生甘愿自掏腰包向票房做贡献，不如多想一想学生的精神世界究竟该如何成长。

策略思考：

一、依托校本资源，建设书香校园

一 个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、充满创造力的；而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。学校的发展也是如此，近年来无锡地区发展势头迅猛的天一中学、锡山高中便是十分重视学生课外阅读的学校。重视学生阅读，带动的不仅仅是语文学科的发展，带来的更是学生心灵世界的丰富与强大。

语文教学中最主要的校本资源其实是语文教师。如果一所学校实实在在重视学生课外阅读，愿意鼓励学生多读书，那语文教师的热情一定会得到激发，从而会千方百计培养学生阅读的兴趣。如果学校仅仅是唯分数是从，到最后连教师自己都不知道读什么、怎么读了。

其次，联系当地乃至全国的文化名人做读书讲座。名人亲临现场的引领作用是巨大的，有时听其一席言，胜读十本书。

另外，办好读书节系列活动。读书节是我校的一个传统，并在发展中不断地完善，由一系列具体的活动作为载体，比如设立班级图书角、知识竞赛、图书跳蚤市场、书评比赛、朗诵比赛等，一定程度上形成了鼓励学生读书的氛围。

事实上，把一所学校建设成书香校园，是学校文化建设的最重要的内涵。

二、 精心挑选，推荐书目

光喊口号是不能激发学生的阅读兴趣的，还应做一些具体的事情让学生知道读什么，怎么读。当然，教师本身应该是一个热爱阅读，并有着较为宽泛的阅读面的人。

首先要做一些前期的准备工作。教师应该充分了解学校图书馆中学生可借阅的图书资源，然后从中精心挑选适合学生阅读的书目。然后，做一次充分的学情调查，了解学生不喜欢读什么书，喜欢读什么书，读过什么书，想读什么书等，最后形成一份清单。

其次，是怎么推荐的事情了。我不建议光列一张书单往教室里一贴。我认识一位同行，她在这方面做过两年的探索，值得借鉴。从高一开始，每学年她向学生推荐了几十本书（我惊讶于她阅读的“杂”），并陈述了推荐理由。

她对学生说：“我为高一的同学们选了几十本书，写了几句推荐的话。说实话我无法确知做这件事是不是一定有‘意义，但我想试试看。总不能先确保所做的事肯定‘伟大光荣正确才去做，不是吗？有些念头产生了，觉得是有益的，利大于弊的，那么就该去试试看。”

当然，推荐的书可以有几十本，并不是要求学生通读之，这样也不现实。学生挑自己感兴趣的就行，男生愿读的，女生未必愿意，反之亦然。其实，一提到课外阅读，就觉得课外阅读是语文课的事，这种观念是狭隘的，这个课外，既是语文课的课外，也是所有课的课外。

三、创设平台，心得交流

当我们解决了读什么的问题之后，便是引导学生如何让阅读落在实处，让阅读成为学生生活的一部分。

一方面，对学生进行读法指导。如精读与泛读的结合、如何速读浏览等方法。教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。不必动辄让学生去阅读那些他们实际读不懂、读不出趣味的“名著”，只有等学生的积累包括人生阅历到一定程度，他自然会觉得《红楼梦》比《小时代》好看。

另一方面，在检查学生的阅读情况时不宜动不动就出一张试卷来检测，好像不跟江苏省的名著阅读考查挂起钩来就觉得没有抓手。个人认为，教师应该运用智慧，保护和培养学生的阅读兴趣。

比如，可以在课前三到五分钟演讲的时候，设立“开卷五分钟”“时事五分钟”等专题栏目，既锻炼了学生的口头表达能力，也检查了学生的阅读情况。

另外，可以引导学生形成写读书笔记的习惯。想到自己做学生的时候，学校组织去看了电影，回头语文老师要求写观后感；或者组织去哪里旅游了一趟，回头语文老师马上又要求写游记；上了什么课文，就要写读后感。这些事都是大部分学生较为反感的事情。但并不是说学生反感的事情 一定没有意义，写写随笔，尤其是写写读书笔记还是很有必要的。其实在新的网络环境下，我们还是可以做一些革新的。

比如，教师可以以班级为单位建立一个网站作为平台。学生可以把随笔上传到网站上，经语文老师审核后发表出来，其他同学可以跟帖交流。你说说你感兴趣的书，我说说我感兴趣的书，彼此都有很多话要说，有好多故事要讲。全班四五十个同学这样一交流，我们的知识很快就丰富起来，我们自己说话、写文章的语言和表达方式也在不知不觉中得到了提高，班级读书的风气也就此形成。其实这也是班级文化最重要的部分。一年、两年甚至三年下来，这个班级将留下极为宝贵的学生时代的回忆，而这份回忆是精神层面的。曹勇军老师曾把学生的演讲稿集结为《高三（10）在六楼》，便是一次极有意义的尝试和示范。

有的家长和老师总认为，喜欢读书的学生往往喜欢读一些闲书、坏书。我认为，这种观点要么是看到了个案，要么是他们自己的观念很狭隘。真实的情况是，不喜欢读书的人才会读坏书，读那些庸俗的、快餐式的甚至低级趣味的书。如果一味地限制其读课外书，那他的课外阅读就是在时刻提防的紧张状态下进行的，哪些书能给予他暂时的感官刺激他就偷偷摸摸读什么书。

少年时代读的书往往能形成更为长久和牢固的记忆，少年时代养成的读书习惯往往会伴随终身。欲改变国民不爱阅读的现状，莫如先改变学生没时间读书、被限制读书的状况。