巧导，精拨

张如娴

【案例背景】

NSE教材的八年级上册M12主要教学内容是讨论突发事件后如何采取正确的急救措施，即first aid。很多中国学生对于first aid这一方面意识薄弱，也缺乏急救知识，教师很难在这样一个不为学生熟悉的话题，且生词量大的课堂中，比较顺利地完成教学任务，即由听力（输入）到口语（输出）。

如何突出重围，激发学生的学习兴趣及参与课堂的热情呢？笔者认为教师对自身课堂角色的定位是非常重要的。

【案例描述】

本学期，笔者参加了本校英语听说教学的团队赛课活动。几轮磨课过程中，荣颖纳老师教学What should we do before help arrives？时，如何实现从最初的控制性比较强的课堂模式到最后的半自主式的课堂模式？现择取三片段录之。

【片段一】时间：第一次磨课

（导入环节）

T：Whats happening to the old lady？

S1：She hut her hand.

T：Where is she？

S2：She is at the bottom of the stairs.

T：Can she move her hand？

S3：No.

T：So she has trouble in moving her hand.

If you are there， how can you help her？

S4：Call 120.

T：What else can we do？

S5：Call 110.

T：If we know first aid， we can do more to help her.

（处理文本中三幅图片的环节，因为忧虑生词困扰过大，学生解读有困难，我们将每幅图片都做了精讲，沿用TS的模式）

（P1）T：What is the boy doing？

S1：He is running.

T：What could happen？

S2：He could fall down.

（图片2和3也是这样的处理方式）

分析1：“导拨”过度，未能“真”说

通过教师的不断设问、师生间的对话自然导出了目标词汇，通过师生间的互动给了六个学生说的机会，可是这样单一的TS模式，使学生一直处于教师的控制之下，另一方面教师的话语从两句What is he/she doing？ What could happen？变成了六句，教师不断重复，学生却是在提示中完成了填空题，会话中并没有真正的主动和思维。

【片段二】时间：第二次磨课

（导入环节）

我们将设计改为enjoy a video and lead-in，其优点是：通过灵活控制教学素材的播放，留给学生更多观察的是思考的时间；使用带有感情色彩的评价语，力求师生间产生真正的信息和情感交流。

（处理文本中三幅图片的环节）

我们将这个任务修改为work in pairs，仅仅呈现目标词汇和句型，意图让学生在说的策略的指导下，通过同伴合作，完成自主学习（教师环绕课堂个别指导），能说出自己对图片的解读，没有标准答案。

分析2：“导拨”适度，实现“真”说

如修改后的导入环节，选用视频直观形象，自然贴切。通过灵活控制教学素材的播放，留给学生更多的是观察、思考的时间；使用带有感情色彩的评价语，力求师生间产生真正的信息和情感交流，使学生真正进入课堂角色。修改后的work pair 环节，提供学习策略，进行方法指导；学生两人小组合作，消除心理障碍，充分发散思维，实现“真”说。

【片段三】时间：团队赛课当天

…

S1：What is he doing？

S2：He is moving the desk.

S1：What could happen？

S2：He could...Er...（这时学生显露难色，表达出现困难）

T：He could...（教师肢体语言示范：将粉笔掉落在地，引导学生说drop）

…

分析3：“导拨”得法，成就“说好”

课堂是一个动态生成的过程，是由老师、学生、文本三者构成的独特的课程资源。教师的点拨，应依据课堂的临时生成，及时得法，这也体现了教师的教学机智。在课堂教学中，荣老师能及时发现学生的困难，抓住点拨时机，给予及时的帮助：肢体的、语言的——将有声无声相结合。一个眼神、一丝笑意、轻轻招手、微微点头收到了“润物细无声”的效果。

【案例反思】

在英语的听说课堂教学中，教师该如何恰到好处地掌控好“相机诱导”艺术呢？笔者以为需要关注以下几点：

1.思维阻塞时，示范鼓励引导

对于我们的学生而言，英语是一门缺乏自然语言环境的语言，他们在学习这门语言的同时，还受本族语的影响。这时，教师以温柔的语调、得体的语言鼓励引导他们，舒缓他们的情绪，解除他们的不安，营造轻松的氛围，以帮助学生克服困难，形成积极的情感体验，以更好地参与课堂。

2.理解错误时，适时适度纠错

教师对于学生的错误要采取适当的容忍态度，而在必要的时候采取合适的方式进行纠错。如果能让学生自我纠误，并体验到拨错反正的愉悦感，这是最好不过的，因为纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。

3.模音不到位时，反复比读启发

语言是在模仿中习得的，标准生动的语言能给听者留下美好的印象。模音训练，让学生关注语音语调和重音，同时让他们在输出环节能学有所用，学以致用。

英语课堂听力口语教学，教师要做到启发有“时”，引导有“度”。课堂是教师引导学生发展的场所，教师如果发挥好调控作用，一定能收到事半功倍的课堂教学效果。