浅谈语文教学中“比较教学”的运用

陈爱明

随着语文教学改革的不断深入，教学思想的不断更新，特别是新编教材的纷纷出台，过去那种以课堂五个环节为中心的教学模式，不再适合新形式的教材特点了。那么，怎样才能尽快适应新教材的特点呢？本人在教学实践中大胆尝试，采取了很少人论及的“比较教学”。下面本人就“比较教学”在语文教学中的点滴体会谈谈自己的看法。

一、“比较教学”在语文教学中的广泛应用

1.语文知识的学习可以“比较”

在汉语知识的教学中拼音规则、词义的褒贬、句式的变换和修辞的特点与作用等，都可以通过比较，便于理解和掌握，并取到很好的教学效果。比如，记叙文，我们要让学生知道它是以写人、记事为主要内容，以叙述、描写为主要表达方式的文体。说明文阅读，应该从说明顺序，分析说明方法，品味说明的语言。议论文阅读，一定要把握文章的论点、论据和论证；弄清论点与论据、论证之间的关系；常见的论证方法和议论文语言的特点。比较教学，可以使语文教学事半功倍。

2.阅读理解教学需要“比较”

初中语文大概有200篇课文，大都文质兼美，同单元的几篇课文更有较多的相似之处，具有共性，但每一篇课文又各具特色。所以，我们在教学中可以采用单元“比较教学”。

3.语文能力训练也需要比较

听说读写能力的训练也需要比较。比如精读、略读、浏览的不同要求，记叙、说明、议论、描写、抒情的不同表达，各种文体的不同写法等。

二、“比较教学”在语文教学中的具体使用

1.纵向比较与横向比较

纵向比较，也叫古今比较、历史比较、渊源比较，比较对象主要是不同时期的事物。如我们在教学文学常识的时候就可以采用这种比较方法。

横向比较，也叫中外比较，国别比较，东西比较，比较的对象主要是不同地域的事物。

2.同类比较和异类比较

同类比较，比如，我们在学习《邹忌讽齐王纳谏》一文时，邹忌由妻私、妾畏、客有求而自己受蒙蔽，推想齐王因为左右私、大臣畏、民有求而可能受蒙蔽更甚，就是一例典型的类比推理。

异类比较，一种是正反对比，即把本质相反的事物加以比较，使真善美与假恶丑更加彰明昭著。

3.宏观比较与微观比较

宏观比较，即进行大范围或多方面、多层次的综合比较。同一单元的几篇课文，一册课本的不同单元，一套教材的两册课本，甚至不同的语文教材或与其他学科教材之间，都可以进行比较。微观比较，在语文课文中主要用于语文知识的学习和语句的品味。

4.课内比较与课外比较

课内比较的范围不限于一堂课或一篇课文，同一个单元，以至整个初中甚至语文全套课本的内容，都可以通过比较使学生温故知新。比如：在说明文的阅读教学时，我就挑选了《松鼠》《中国石拱桥》《苏州园林》《南州六月荔枝丹》《人类的语言》进行比较导读（也可以画表格进行比较）。首先，我让学生明白了说明文这种文章体裁的特点，说明文说明的对象，然后通过可以从文题、结构、语言、写法进行比较阅读。其次，从结构入手，理清说明的顺序。第三，通过比较说明的内容，来分析说明方法。此外，还可以通过行文的比较，来了解说明文的语言特点。

三、“比较教学”在语文教学中使用的原则与程序

1.“比较教学”的基本原则

（1）客观性原则，比较对象要有可比性，防止主观臆断、牵强附会。

（2）循序渐进性原则，从初一到初三，比较的内容可由点到面，由浅入深，由单一到综合，逐步扩大范围，增加难度，以提高比较能力。

（3）辩证性原则，应以事物之间相互联系的观点、发展的观点进行比较。

2.“比较教学”的一般程序

（1）明确比较的目的。

（2）确定正确的比较标准。

（3）阐述比较对象的同异。

（4）作出比较的结论。

四、“比较教学”在语文教学中使用的现实意义

俗话说得好：不怕不识货，就怕货比货。世界上的一切事物都充满着矛盾，而矛盾的双方总是相比较而存在，相斗争而发展，要深刻地认识它们，非得进行一番比较不可。所以，“有比较才有鉴别”。

总之，运用比较的教学方法有助于学生从感知跃入理解，使获得的知识发生质的变化；有助于学生知识的积累，养成良好的学习习惯；有助于学生克服思维定式。endprint