初中语文如何“健康瘦身”

王淦龙

摘 要：课堂要紧紧抓住教学目标，以契合学生认知的方式设置趣味导入和问题启发，这样就能提纲契领地完成语文课堂瘦身，达成教学目标。

关键词：初中语文；导入；分层设问；开放问题

语文新课标要求课堂教学紧紧围绕教学目标。然而在实际教学中，因为语文知识具有很强的开放性，许多老师想在课堂上传授的东西太多，这就造成了课堂臃肿，繁芜信息喧宾夺主，影响了正常教学任务的达成。鉴于此，笔者结合教学实际总结几点初中语文课堂“健康瘦身”

流程。

一、趣味导入

导入是课堂不容忽视的环节。课堂伊始，我们一定要整合教学内容设置契合学生认知趣味的导入方案，吸引学生的好奇心，激发他们深入探索的求知欲。

这里以大多数学生感到枯燥乏味的文言文学习为例。许多学生不喜欢文言文的枯燥，但是文言文往往有相关历史背景，这就容易契合学生喜欢听故事的好奇心。例如，我们教学《过秦论》时，就可以借助开课前3-5分钟给大家简短地讲一下秦灭六国的梗概，引导学生入情入境后，我们再结合文章的理解方向提出问题：六国为何被秦统一？这样的导入通过故事引起学生兴趣，通过问题契合文本教学激发学生深入探究的欲望，为我们接下来深入学习文章巧妙的论证奠定基础。

二、分层引导

传统的语文课堂往往沿袭“一刀切”的教学方式，实际操作中我们会发现这样会使许多学生跟不上。诚恳地说，任何一个班级的学生都存在知识结构和认知能力等方面的客观差异，所以“一刀切”的中庸教学方式不但没有照顾后进生的认知发展，更限制了优等生的深入探索。因此，语文教学中我们千万要以学生实际认知规律为基准，抓住不同层次学生的认知能力设置对应的启发问题进行层层引导，这样才能让学生实现共同进步和提高。

比如，在学习鲁迅先生的经典散文《祝福》时，如果我们不能分层引导，许多学生可能就停留在看故事的阶段，没有理解和感悟。针对这样理解有深度的文本，我们可以设置不同层次的问题进行层层引导和启发：（1）基层学生重点掌握小说对祥林嫂的形象特征描写，认识到造成人物悲剧的社会根源，进一步认识旧社会封建礼教的罪恶本质；（2）中层的学生在此基础上还要具体学习小说的经典动作描写、语言表达和肖像描写等塑造人物形象的手法，争取学为己用；（3）拔高能力的学生还要体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。多年的教学实践证明，如此分层引导认知，更有利于不同层次学生的共同进步和提高。

总之，语文虽然知识面比较广，但是我们也不能眉毛胡子一把抓。教材和课堂只是引导学生掌握语文方式和方法，所以只要能通过导入激发学生学习兴趣，然后再根据教学内容和学生认知能力进行有针对的地引导，就能成功达成教学目标，提高课堂效率。