激发写作兴趣化苦写为乐写

李玲

长期以来，令许多语文教师头疼的，就是学生写作水平低这一“痼疾”。用“一说写作就怵头，一提起笔来就发愁”来形容学生，一点也不算过。平时欢蹦乱跳的孩子，一提写作，就觉得如同上了“紧箍咒”的孙猴子苦不堪言。无奈之下，三言两语，先应付了老师再说。怎么才能“化苦写为乐写”？我认为教师应该对症下药，多动脑筋，激发出学生的写作兴趣。学生有自我实现的欲望，但这是潜在的，需要教师创造一定的外在条件去激发。因此，培养写作兴趣与自信至关重要，以下是我的几点经验，仅供各位同仁参考。

一、广泛积累，备“米”待“炊”

询问那些苦于写作的学生，81%的人会说：“觉得没什么可写的。”即无话可说，没有素材。究其原因，就是缺少生活实践，平时又很少进行阅读积累，自然而然对作文望而生畏。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这文章之“炊”，就是由字、词、句、段之“米”组成结构的，由平时点滴积累储备而来。

想要作文有话可说，有物可写，一方面提倡学生走进生活，观察生活，使学生在玩耍嬉戏中学会积累素材。“观察”一词的含义不是单指仔细看，而是指调动全身各种感觉器官，有选择、有重点地全景扫描生活，感受体会。学生无时无刻不在生活着，他们也多多少少地观察到一些人、事、物，但这种观察是无意识的。要变无意识为有意识，需要老师的提示。生活中不仅要看到“草绿了，花开了，天气变暖，春天来了”，还要看到，草是如何绿的，花是怎样开的，还有哪些景物，同样在歌咏着春天的到来，人们又是如何乐开怀的。从而养成多看一眼、看细一点的习惯。生活就是写作的源头活水，如果写作脱离生活，就成了无源之水、无本之木。就像秧苗失去了土壤，缺少了真实，丧失了生命一样。

另一方面提倡多阅读。读是写的基础，“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。书读得多，知识才厚实，积累才丰富。大量而广泛地阅读，学生就可以在这片人类“文化的广场”尽情获取各种信息，得到文化滋养，从而建构起自己的文化平台，写起文章来得心

应手。

人们常说：“不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头。”阅读时要养成摘抄的好习惯，具体做法是：时间宽裕时，摘抄好文章；时间紧张时，摘写好句段。对学生而言，“避写重抄”，他们很乐于接受。长期坚持积水成河，聚石成塔。再定期翻阅辅助消化吸收，逐渐的这些材料就会迁移运用到作文中去。燕子衔泥为筑巢，蜜蜂采花为酿蜜，学生也应备“米”待“炊”啊！

二、多彩写作，循序渐进

读和写是语文的双翼。阅读是吸收，写作是倾吐。如何帮助畏难者轻松跨过由吸纳到倾吐的“坎儿”呢？我设计了丰富多彩的写作形式，由低到高循序渐进，让学生不断体会成功带来的快乐。

1.模拟仿效，力求创新

反复不断地效法或模仿他人的行为，可使知识达到巩固，技能达到熟练。模仿的好处在于有法可循。既降低了难度，又收到了明显效果。由仿写句式、仿写段落到仿写全文。从易到难，从形式到内容，简便易学，学之有效，同时也能慢慢培养出好的文风。对初学者和畏难者，应积极提倡模仿和借鉴范文，到一定阶段时，要摆脱模仿力求创新。

2.以说代写，下笔成文

生活中，有些学生说起话来眉飞色舞，口若悬河，引来众人羡慕的眼光。但作文时却愁眉紧锁，无从下笔。原因在于“说”在生活中常用，“写”却少有实践。因此，写作训练前，可以发挥这些人的长处，同意学生先说后写。说的过程中，学生会发现一些诸如用词、语序、详略、中心等方面的问题。再动笔时，会有意识地修改、弥补。还可以利用课前几分钟的时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生把说和写联系起来，学生在彼此评论指点中取长补短，踊跃竞争。这样以说代写，说写互动，不仅锻炼了口语表达能力，还提高了写作能力。

3.化整为零，自由表达

针对学生犯愁写大作文的情况，我们不妨变大为小，化整为零，改换成写片段、日记，片段是组合成文章的材料。短小而便于联系，且容易发现不足及时弥补，是一种省时高效的练习法。写日记也是一种积累素材的方法，生活中那些美好的经历，人性中的真善美、假恶丑，内心的感动和思想的火花，这些洒落平凡生活中的珍珠，用日记的形式就可串起一串华美的项链。“一沙一世界，一水一永恒”，在这个意义上看，日记使人拥有了丰富而精彩的人生！用日记的方式记录岁月，不经意间，观察力、分析力、表达力会在潜移默化中得到提高。教师要为学生制定长期的阶段性的训练计划。开始，每天记录多少有无意义，不做过多限制，重在考查坚持，养成习惯。

4.巧妙设计，方法引导

设计写作练习时，要给学生以更大的思考空间，尽可能贴近每个学生的生活实际，调动他们的生活积累，打开他们的记忆宝库，作文命题要能起到唤醒记忆、认识生活、想象未来的作用，并能渗透对人格素养的培养。

三、肯定赞美，鼓励创作

批阅习作时，应坚持多肯定少批评、鼓励为主的原则。评语要改变以往教师高高在上的审判语气，以交流情感、传递信息为主。对于学生的劳动成果，教师要善于发现习作中的闪光点，给予肯定和鼓励。在品尝成功的喜悦时，引导学生发现问题、解决问题。

教师的评语要具有以优美来感染人，以智慧来启迪人的特点。智慧而有文采的语言交流，可以点燃学生的写作欲望。例如，我给几位不同情况的学生写下这样的评语：对勤奋刻苦，但时刻又怕别人超过自己，以至于形成心理包袱的学生，我写道：“心态决定命运，信念促进成功。”对回忆美好往事，享受幸福快乐生活的习作，我写道：“我尘封已久的思绪，被你的文章轻轻唤醒，幸福的瞬间在那晚昏黄的灯光中弥漫荡漾，飘满昨天，飘向今天，生命中的快乐却随着时间的流逝，永无止境。”批改是为了引起共鸣，激发兴趣。只要学生的作文中哪怕只有一个字词用得好，我们也应给予赞美。如果批改成为挑剔，不但会挫伤他们的自尊心，还会打击他们的积极性，误以为写作是件高不可攀的事。

鼓励创作的形式多种多样：可选较佳习作编写成作文专刊班内张贴；可宣读习作，加注评语，公开表彰；可让学生现身说法介绍体会；优秀的作品更可以向外界推荐发表。在班内造成山雨欲来风满楼的气势，以点带面，使学生感觉到作文的分量，大大提高写作的积极性。