从通俗阅读向精美表达迈进

胡其英

《普通高中语文课程标准》对高中生表达能力提出界定，认为其本质性内容是：认识世界，认识自我。阅读可以让我们广泛地认识世界、比照自己，而表达则会让这两种认识内化并升华。所以“表达能力教学”是语文课堂教学的重中之重。培养表达能力就要解决以下问题：一是如何帮助学生认识生活，表达深刻；二是如何规范、条理表达；三是如何使表达优美。我认为大胆让报刊阅读走入语文课堂教学这一新模式既实用又有效。在这方面也进行了一些尝试：

一、深刻认识生活，了解生活，让表达情感饱满，思想深刻

（一）需要选择生活材料。而材料的来源无外乎细心的观察和大量的阅读。在平时的课堂教学中我选择报刊阅读，并在每周空出两个自习时间让学生完成这项阅读，班内学生订阅报纸杂志时，我建议他们在组内尽量不重复（一般订阅《语文周报》《素材快线》《百家讲坛》《语文报热点素材》等），以便交换阅读，当然一些好报纸也会全班订阅，比如《语文报》。

之所以选择报刊取决于它自身的优点：通俗性、真实性和时效性，反映了当今社会各领域的最新动态、贴近现实生活，这些材料比教科书更通俗易懂，更有趣、更时尚、更具亲和力。会有效调动学生的阅读热情，为表达做好准备。以《语文报》为例，该报针对高一、高二、高三学生水平的不同，分别选编了高中版和高考版两种体制，编写的语篇内容、结构框架、目标达成各不相同，高一、高二体现紧随课本专题的意识，高三重在详解一轮复习的知识点和配套训练，是很好的课堂辅助材料。

（二）在指导学生阅读这些报纸时，使他们学会欣赏：美句、美情、美思；学会联想：自己的生活体验；学会积累：阅读和观察中有价值的材料和积淀的情思。这样作文表达时才可信手拈来。早读时我常组织学生交流自己的阅读经验，比如，有个学生在《最文摘》中读到“泛娱乐化之孽”一文时，就写下一篇情感饱满、思想深刻的读后感，当时正在学鲁迅的《纪念刘和珍君》一文，这位学生就完全效仿鲁迅口吻声讨当今有些舆论：针对网站将犯罪分子恶搞成“英雄色彩”的电影封面人物，甚至为凶犯建立贴吧的这些奇怪现象，该学生就痛苦地喊出：“惨相已使我目不忍视了，流言尤使我耳不忍闻。”可见，他的阅读有联想和自觉审美的过程，在这里我感到该学生在阅读中最大的收益：情感的积淀和思想的深刻，更可贵的是准确地运用于语言表达中。

所以报刊阅读能帮助我们在表达中有话可说，并透过现象认识本质，从而能够深刻表达。

二、吸收借鉴表达的技巧，学会精美表达

表达技巧概念很宽泛，包括章法结构、语言修辞、表现手法等。

（一）要精读范文。笔者通常配合课内文章的体裁、题材在报刊中选择两三篇内容风格与之接近的文章，以学案的形式指导学生精读。

1.组织比较阅读，通过比较，让学生看看对同一内容题材的文章，有人是这样安排结构，有人是那样予以彰显的。教师可在学案中有层次地设定引导，要求学生分析段落层次，弄清楚每篇文章的逻辑联系，围绕主题谋篇布局。

2.指导学生在阅读过程中从字、词、句子、段落、语篇的语言表达、修辞手法等方面细细品味，感受文章之美，把其中精彩的句子和段落，丰富个性的表达技巧和修辞例证摘录在本子上，并用自己的语言写出评价或感悟，然后以小组的形式进行交流。

如，在讲“月是故乡明”这一专题时，就尝试了这样的模式，效果很好。比如《乡土情结》说古道今，叙述了游子思乡的种种情境，这就为后面的议论奠定了基础。《前方》中作者就常常从哲理议论转向生活的具体场景。之后，我在报刊上又找了两篇文章，一篇是《故乡的野菜》（周作人），一篇是《宣纸上的故乡》（陶方宣），学案引导，小组合作，比较阅读，形成集体认识：周作人的这篇散文写故乡的野菜，是典型的平和冲淡的风格，融情于事，融情于景，是曲笔传情；《宣纸上的故乡》将故乡风情放在薄薄的宣纸上，采取虚实相生，虚写文化情感，实写月光村落。学生认识到丰富的表达技法和谋篇特征，并总结在摘抄本上。

（二）课后同题作文，要求体现上述借鉴性。适时进行同题写作训练很有必要。起初也许学生只会模仿，但是在模仿中他们逐渐形成了个性化的表达，从而学会精致优美的表达。就故乡这个话题，我的学生就有不少佳作产生：有的选取多组对故园具有代表性的景物与人物，一一道来，展现一个全方位、立体的故园；有的只作一个方面的细致叙述与描绘，例如，只写故乡的那一棵树，只写故乡的老房子，只写池塘，只写童年的风筝；也有的用虚笔写，是一种视觉或听觉的感受，亲切的，陌生的，或是一种变迁的感伤，这种写法最能够写出故园的个性感受和独特性。

实践证明，教师指导学生开展报刊阅读是行之有效的教学方法。经过师生的实践，学生的表达水平有了很大提高，扩大了词汇量，拓宽了知识面，丰富了表达经验。因此，报刊阅读是语文课堂教学的有效辅助手段，值得教师在日常教学实践中推广。