弹性“预设”，善待“生成”

田珊珊

【案例背景】

课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是有计划、有目标、有过程性的教学活动。因为个体差异性，在课堂上师生、生生的交流互动中，时而会出现一些“意外”，脱离我们的预设，让我们的课堂没有想象中那么完美。这时只有教师适时地干预，加以引导，这样的意外才能让孩子们豁然开朗，品尝到质疑带来的成就感。

【案例描述】

星期一上午第四节课，我正给孩子们分析复习卷，意外出现了。

其中有一题是这样设计的：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”描写的是（  ）季节？A春 B夏 C秋 D冬

回答问题的是小A，他大声地说：“这句诗描写的是夏季的情景。”我追问道：“你是如何判断的呢？”他自信地说：“我从‘桑阴这个词看出来的。桑阴就是桑树荫，夏天桑树的叶子才会长得茂盛，才会有桑树荫，春天大树刚吐嫩芽，秋叶变黄，冬日飘零。”

“我不同意，我觉得写的是春天。”原来是班级里出了名的问题男孩儿宋宋同学。他大声说道：“我觉得这句诗描写的是春天的景象。”

他继续说到：“我们学过二十四节气歌，有一句农谚叫作清明前后，种瓜种豆。所以‘在树荫下学种瓜种豆，这不是春天的情景吗？”他刚说完，班级里就有了赞同的声音。

“老师，不对！这首诗的题目原来叫作‘夏日田园杂兴其七，从题目就可以看出来写的是夏天！”班长周周也站起来说了自己的观点。

可是调皮大王牛牛又站了起来：“那现在不是改名叫‘四时田园杂兴其七了吗？不就是题目不适合才要改的吗？写的是一年四季的农村景象，那肯定不是只写夏天的。”

我发现孩子们针对这个问题都在绞尽脑汁地思考，这样的争论不正是一场思维风暴吗？于是我又鼓励孩子们：“还有不同意见吗？正反方抓紧时间阐述你们的观点哦！”

这时，平时一个不怎么发言的女孩子站了起来，她小声地说道：“这里只是孩子在学着大人的样子种瓜种豆，他们小孩子又不懂二十四节气，都是闹着玩的，不能说现在就是春天。所以，从‘桑阴这个词可以看出诗歌写的就是夏天的情景。”一语点醒大家。

【案例反思】

1.尊重个性，为孩子的独特感受撑起一片蓝天

《新课标》提醒我们在备教材的同时，要能够跳出备课预设的思路，灵活应对，认真倾听孩子的独特见解，尊重学生的思考，尊重学生的发展，给他们个性张扬的舞台。我们要把更多的精力投放在帮助每一个孩子学习力的提升上，我们要教给他们的，是对问题的分析和思考的方法，这是一种思维的训练和学习。我们的课堂不是军队，不需要步调一致、整齐划一，我们的教育是允许个体差别的，千万不要阻止孩子间的思维碰撞和言语间的激烈争论。崇尚个性的如火星撞地球般的思维交锋，更能让孩子把问题想明白想透彻。这种宽松的学习氛围，也更能调动孩子的学习积极性，让课堂真正成为孩子自己的课堂，而不是老师设计好的课堂。例如我在教授三上《金子》这课时，大多数孩子在谈到感受时，都强调了彼得是通过自己的坚持不懈和吃苦耐劳而收获了财富的，可是有一个孩子却认为彼得是个能够认清事实、及时改变目标的人，他的理由是“如果彼得坚持淘金，他会和大多数人一样，一无所获。可是他认清事实，想要靠淘金获得财富是不切实际的目标，于是他及时地将精力转移到种花上，不断努力，才有了收获。”末了，他还说了一句让大家记忆犹新的话“此路不通，请换一条路走！”当时班级里就响起了经久不息的掌声。是啊，原本孩子们给的答案已经很完美了，可以说达到了我的既定目标，如果当时我忽略这个孩子举起的小手，不给他说话的机会，我们还能听到这么精彩的发言吗？我们还能有机会和他产生思维的碰撞吗？面对孩子的突然袭击，不要慌乱，不要生气，要静下心来倾听，将现场状况与自己的预设相结合，在文本间、生生间、师生间产生共鸣，相互启发，一起成长。

2.崇尚质疑，在思索和争论中解决问题

大教育家孔子曾经说过：疑是思之始，学之端。课堂是学习的主阵地，如果整节课上没有了质疑和争论，那么这样的课堂无疑是一潭死水，课堂就失去了生气。

我们首先得心中明确，质疑应是学习过程中，学生通过思索后的有感而发和有疑而问，是真实情感的自然流露。就像上述的课堂中我所遇到的质疑和争论，在我看来，孩子已经在练习一中简单地学习过此诗，对于描写的是夏季情景应该是非常肯定的。可是孩子们有了那么多的想法，这也是孩子对古诗再学习的一个过程，相信经此一辩，他们不仅掌握了这首诗，更掌握了学习和感受古诗的方法，这就是学习力的提升。

其次，我们在给自己的课堂教学找准定位后，还应该积极地去拓宽路径，让质疑课堂成为一种常态。我们应该更多地放手，让孩子真正成为学习的主人。从鼓励孩子质疑到表扬善于质疑的孩子，再到组建学习小组，在小组学习中充分发挥学习主动性，常常质疑思索，相互帮助，完成学习。确实，孩子学得更带劲儿了，我教得也更轻松了。

再次，质疑并不是随便提问题，并不是问题越多越会质疑。我们要强调紧紧围绕目标展开自己的质疑，不要跑题或是越界，这样才能实现高效课堂。我倾向于生生互动和小组学习解决各种问题。例如：预习时，请孩子把自己不能解决的问题写在书上，同桌交流讨论解决。课堂上，请孩子在四人小组内提出疑问，大家一起讨论，如还不能解决，便在全班交流时提出，大家一起思考。并请课代表将每一课学习中最具价值的问题以及提问者姓名记在问题集锦簿上，问题解决后，其他同学可以翻阅此本并请提问者做出解答。实践证明，孩子们变得爱思考问题了，思维和行动都变得更积极了，质疑的水准也有所提高。

因此，教师要真正成为学生学习的支持者，要尊重孩子的独特感受，给他们提供更多思索和说话的机会，这样孩子才会学得更轻松更主动。

【作者单位：南京市月苑第一小学  江苏】