简单电路不简单

张学军

苏教版科学五年级上册《简单电路》能体现学生自主探究的能力。然而，两次试教后，我的感觉是，简单电路不简单。

教材在内容安排上分三块：一是电路概念的得出，二是开关电路，三是拓展应用。在分析教材时，我认为这节课的难点在拓展应用上，最容易解决的是第一环节，电路概念的得出。

第一次试教时，认为是最容易的第一环节却成了课堂行进过程中的暗礁。

师：老师给大家准备了一些材料，你们认识吗？

生：认识，有小灯泡、电池、电线。

师：猜一猜，老师要让大家干什么？

生：让灯泡亮起来！

师：你们真聪明，各小组就用老师给的材料连一连，看谁先让小灯泡亮起来。成功后，将连的方法在纸上画出来。

学生分组实验。

课堂上后气氛顿时热闹起来，学生们忙成了一团。

然而，我在巡视时，心里却凉了。在规定时间里，全班只有两个实验小组让灯泡亮起来，其中有一组还是看了先成功的一组才知道怎样连的。接下来，我只能让成功的一组上来展示，说一说为什么这样连。学生知道连的方法，却说不出所以来，我只能自己把电路的概念端出来，否则再纠缠下去，进度控制不了。

课后，我们教研组进行了深刻的反思。第一环节是整个课得以落实的前提，如果学生不能明晰什么是电路，后面的内容很难深入。第二次试教我把第一环节的教学设计彻底进行了修改，并将一课的内容分成两课时来上。

学生分组实验，根据自己画的图连接。

老师巡视，感觉与上次试教明显不同，一半以上的小组是正确的，方法上有用一根电线的，也有用两根电线的，电池、灯泡接的部位次序上也有变化的。

学生在交流比较后发现，正确的连法就像给电铺了一条通畅的路，这就叫电路，这条路应该是闭合的。

启示：

一、要了解学生的前概念

在初备这课时，我是站在一个对电路知识有一定了解的成人角度去理解的，认为学生也会和老师一样去想、去做。然而，学生对电的认识基本还是一个盲区，在他们眼里，电池里存放着电，只要把电线一头连上去，电就会出来，有的学生见一根线不行，就把两根，三根并在一起，继续做一头连电池，一头连灯泡的事。成人觉得可笑，学生却乐此不疲。错误的前概念制约了学生思维，把宝贵的时间浪费在表面上看似自主探究，实际是无效的活动上。正是如此，我在第二次试教时，重点让学生去了解小灯泡的结构，电池的特征。让学生浅意识知道电池的正负极、小灯泡的连接部位。

二、要吃透教材

科学教材与其他教材不同，即使高年级教材，在样式上也是图文并茂，且图多文字少。因此，对书中每一句话，每一幅图都要细细品味，仔细推敲，揣摩编者的意图。如在本课中，书中有小灯泡的剖面图，连接示意图。这不是让学生去照着图连一下，而是在提醒教师要让学生知道小灯泡的构造，学会用图来表达方法。至于何时画图，是在连之前画，还是在连之后画，其中的作用是不相同的，关键看教师如何用教材。

三、扶和放的选择

科学课新课程标准非常看重学生的自主探究能力。然而，探究能力的高低是建立在一定的知识基础上的。当学生面对全新的知识时，探究活动中教师应该扶得多一点，放得少一点。有了积累后再扶得少一点，放得多一点。在本课中，我的第一次试教开始就让学生放开动手，事实证明了学生的探究活动很盲目，不适合在课堂教学中应用。第二次试教时，第一环节的设计重点放在扶上，让学生真正明白电路的含义，形成良好的基础。在二三环节中放手让学生探究，特别是第三环节，书中是让学生连一个红绿灯，而我改成了电路设计大赛，用指定的器材，看你能设计出什么样的电路。学生表现非常棒，充分显示了他们的探究能力。

【作者单位：丹阳市实验小学  江苏】