有效提高词汇教学与阅读能力培养的适切性

朱建忠

在教学中，阅读教学通常分为读前、读中和读后三个阶段，采用PWP模式。至于阅读教学中的词汇教学，我们应该以任务为抓手，以语境为依托，以语言为载体，将词汇教学自然而然地渗透于这三个阶段，贯穿于材料的理解之中，做到词不离句，句不离文，使词汇教学与学生阅读能力的培养相互促进，相得益彰。

读前阶段的导入部分宜用话题引入，学生通过不同语境进行词汇学习。对表示比较直观的、具体的概念词汇，一般设置图片语境；对表示比较抽象意义的词汇，一般设置问题语境，而通常情况下，我们是兼而用之，灵活掌握。同时，又根据学生对相关知识的储备以及对文本的了解程度，采用直接导入、复习导入等不同方法。导入时注意语言表达精练明了，设问精准到位，切中主题。如，以提问的方式引出已学词（组），再教授新词（组），进行替换性解释。describe是译林版初中英语8A，U6 Birdwatching阅读材料Zhalong-a special place阅读部分要求学生四会的词汇，我们可以这样进行教学：视频呈现该篇阅读材料主题图。T：Can you say what cranes are like？S：Yes， let me try. They are tall. They have long legs. Their necks are quite long and thin. T：Good！ You have described them very well.自然导出describe一词，学生通过上下文语境，立刻明白describe的含义，同时say what cranes are like对describe them （cranes）替换性的解释使词汇教学与阅读能力培养进一步融合。类似这样的读前活动，能为学生扫除生词障碍，激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验，使学生带着兴趣和期待自然进入阅读主题。

阅读中，不仅重视语篇内容的理解、文本结构的梳理，同时也重视词汇的教学，特别是该词在该语篇中的特定含义及用法准确定位，因为对有些词尤其是关键词的理解正确与否直接决定对语篇理解的正确与否，反之，学生对语篇理解的程度又直接影响对词汇语境意义的理解与掌握。因此，读中的词汇教学中，我们通常注意以下几方面：（1）在帮助学生理解文章大意的同时，注意培养学生根据上下文语境猜测词义的能力。这是授之以渔的方法，也就是教会学生自己学习的方法，学生受益终身。（2）善于拓展词汇教学，词汇教学灵动、不机械，不是就词论词，而是对一些词的来源、背景作必要介绍，对词形变化、固定搭配及构词法作适当引申，开阔学生的阅读视野，激发学生的求知欲望，增强学生培养阅读能力的信心。（3）巧设词汇替换或匹配细节。通过具体的语境，将学生学过的词、词组或句子与生词、目标词发生联系，或以适当形式替换，或以连线、标序等形式配对。译林版初中英语9B，U3 Asia阅读材料Two cities in China中Welcome to Beijing部分：The Summer Palace consists mainly of a hill and a man-made lake，with bridges，pagodas and halls all over the area.→The Summer Palace is mainly made up of a hill and a man-made lake，with bridges，pagodas and halls throughout the area.依托语境，以旧带新，同义替换，这是一种英语思维与表达的过程，这样的活动能有效提高学生的阅读能力。

读后阶段的词汇教学应与阅读能力培养同步提升。为此，在读中阶段任务完成之后，我们通常设置由小到大不同梯度的相关活动：（1）复述课文。注意科学、规范、巧妙地构思、规划、设计板书，读后活动中，要借助一路板书的关键词、词组、句型，围绕其生成脉络，引导学生对文本进行复述。（2）理解填空。根据学情分层操练，或直接利用原文；或保持原文大意基本不变，改写原文；或创设难易相当的类似语言情景，要求学生用目标词填空。（3）阅读延伸。充分利用与课本配套的《初中英语同步阅读训练》、相关英文报纸杂志等课外读物，让学生在鲜活的语境中加深理解，巩固、运用所学词汇并运用相应阅读策略去分析理解难度高于所学课文的阅读材料，当然也包括让他们在似曾相识或完全陌生的语篇中探究性地学习其他生词，不断丰富词汇，努力开阔学习眼界，进一步探寻科学的阅读策略。

诚然，词汇教学与阅读能力培养有机结合相互适切的方法不仅局限于此，就以上方法而言，也无定法。同一词汇教学方略可以根据实际需要自然渗透于三个不同的活动阶段，同一活动也可运用不同方略的词汇教学。而且，整个初中阶段，学生心理特征、认知水平、思维品质及知识储备等因素不断变化，为了进一步有效提高对这些不同学段学生词汇教学与阅读能力培养的有机结合度，我们的教学方法也应随之发生适切性变化。

参考文献：

谢心怡.有意义学习在英语词汇学习中的应用[J].科教导刊：中旬刊，2015（01）：44-45.

编辑 张珍珍