初中数学生活化教学策略分析

谈荣艳

摘 要：在课程改革不断深入进行的过程中，数学学科的教学模式也发生了显著的变化。由于数学知识来源于生活，在教学过程中教师更注重通过实际问题引入课程教学，以解决生活实际问题为数学知识学习的目的和归宿，使学生在充满生活气息的教学氛围中学习数学知识。

关键词：创设情境；培养兴趣；自主探究

新课改提出以后，要求教师在初中数学教学中充分重视生活化教学策略，以适应改革后测试重点表现出测试面广、测试内容多、测试方向趋向于解决实际问题等特点。这些内容的转变体现出初中数学更重视生活化教学的特点，需要引起教师的足够重视，教师在平时的课程教学中应该多创设生活情境引入教学，模拟生活情境组织教学，提出实际问题巩固教学，做到让学生在生活化氛围中学习数学知识的目的。

一、创设生活情境，激情引入新课

在以往数学教学当中，数学给教师以及学生的第一印象就是数字符号抽象难懂，与文艺甚至是生活丝毫没有关联。其实不然，数学来源于生活，数学知识和生活问题息息相关，数学知识是解决生活问题的得力助手，生活问题是学习数学的最佳帮手，数学知识和生活问题之间有着千丝万缕的关系。甚至可以说数学学科就是为解决生活中的数学问题而创设的。例如，在讲授“定义与证明”的相关概念时，引入“硬广告”问题引导学生进行课堂交流，使学生感受到要成功进行无阻力的交流必须引入定义。

二、在解决生活实际问题中培养学生学习数学的兴趣

初中生正处于青春萌动期，对知识有着无限的渴求，但是由于初中生处于学习阶段的重要位置，关系到学生升学，学生大都备受来自父母、教师的热切期望，也就是压力。学生在压力中找不到学习的动力，甚至对学习产生厌恶的情感，体会不到学习带来的乐趣，这就需要教师利用解决生活问题带来的体验成就感，激发学生的学习兴趣，让学生找到学习数学的动力。例如，创设生活问题：小明和小红给王奶奶买苹果和梨，小明买了苹果和梨，共花17元钱，小红也买了苹果和梨，共花22元钱，当王奶奶问苹果和梨的单价时，他俩都傻了眼，因为买的匆忙根本就没有问单价，这时数学教学中的二元一次方程组就派上了用场，王奶奶用水果秤称出他俩各自买的水果的重量，他们用刚刚在数学课上学习的二元一次方程组很快就算出了苹果和梨的单价。学生在这一实例中发现数学知识的生活价值所在，对初中数学知识的学习充满兴趣，达到数学与生活灵活应用的教学目的。

三、整合课本生活化素材，创设学生自主探究学习环境

教学活动的成功施展与课本教学素材的积累整合息息相关，教学素材也是组成教学内容的重要部分，初中数学的传统教学观念是以课本教材为中心，课堂教授课程主要是以讲教材为主。这种落后的教学观点，缺乏对学生“生活世界”的关注，将数学学科知识与生活知识之间划清界限，学生学习单纯是为了考试。素质教育的今天，新课程改革标准中明确要求教师应该冲破这种腐朽观念的束缚，要利用多媒体教学设备教学，细心搜集生活化教学素材，在课堂上加以运用，使数学课堂与生活实际紧紧结合在一起，运用生活问题在数学课程中穿插进行的模式，唤醒学生对生活化教学的认识，使学生体会到生活中处处有数学，数学中处处有生活，学习数学对以后的生活是有帮助的，同时利用生活素材的搜集使数学课程教学内容也变得生活化。

数学教学的生活化模式，使学生在学科学习中走进生活，在生活中学习数学。教师要科学应用生活化教学，提高学生对数学问题的理解，为以后的数学学习奠定基础。

参考文献：

[1]邹文山.初中数学生活化教学实施策略[J].师道教研，2012（12）.

[2]韦林材.初中数学生活化教学研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（28）.

编辑 杨兆东