论小组合作学习在内地西藏高中班中的有效使用

李哲

摘 要：藏族学生的学习特点适合开展小组合作学习，因此教师应认真分析班级成员特点，通过建立各种机制逐步提升小组成员的各项能力，使小组合作学习变得更加有效。

关键词：合作学习；难度适宜；公平合理；小组评价

藏族学生性格开朗、情感外露，这些特点主要体现在集体活动中，但在课堂教学和课外活动中，单个的藏族学生总表现得过于内向，从而导致创造力不足、进取心缺失。因此在教学中采用组内成员互相依存的小组合作学习这一群体活动，能充分调动藏族学生的学习热情，逐步培养学生的学习能力。另外，藏族学生中没有明显的性别抵触，相处起来更为融洽和真诚，这就为小组合作学习的开展提供了稳固的基础。但如何使小组合作学习不流于形式，能够有效开展，需要内地西藏班教师处理好以下问题。

一、划分较为合理的学习小组是合作学习的关键

由于内地西藏高中班生源复杂，学生知识起点区别性大。而且区内生源往往学习勤奋，但汉语表达较差，性格过于内向。内地西藏初中班毕业生智力条件较好，汉语表达流利，但在协作上缺乏奉献精神。而一个成熟的小组既要有能会想的、还要有能说的、更要有会管的、最重要的是需要有起表率作用的学习带头人。因此在分组时应首先考虑学生的组织领导能力、汉语表达能力。其次才是智力因素，这一点区别于普通高中以成绩、智力、性别的分组方式。对于分组时出现的实力不均现象，需要老师在平时的教学中更多倾向于较弱小组，有计划、有步骤地培养小组带头人。

二、在小组合作学习过程中要有明确且难度适宜的任务

基础知识薄弱、自主学习能力有限，是目前大多数内地西藏高中班都存在的困难。因此小组任务的难易程度决定着小组合作学习是否能有效开展的重要一环。任务过易，合作学习流于形式，过难，小组内水平不一，交流困难。因此对于了解性知识还应通过自主学习解决，理解性知识可设计探究型任务交于小组合作完成，而应用层次的应以老师的引导为主。學生通过模仿学习后，再开展小组合作交流，这样能使每个学生都落实到位。

三、建立公平合理的小组展示机制

藏族学生尤其是女生，在个体活动时过于内向，而公平合理的展示机制，以任务的形式为每位学生提供了表达和展示的机会，能促使学生逐步突破表达上的瓶颈。需要强调的是，对于基础和语言较弱的学生，教师一定要做好辅导，以免学生的自信心受到影响。

四、必不可少的小组评价

及时有效的评价是小组存在的动力。教师可将任务按难度赋予分值，小组以积分作为评价标准，教师定期评选优秀小组并给予奖励。通过评价和奖励，不但使学生知道了正确行为的价值，激发了学生展示自我的欲望，而且还培养了学生的合作意识，提高小组的凝聚力。

五、适时适度的教师辅导

由于学生基础薄弱，因此教师适时适度的辅导便成为小组活动得以持续开展的催化剂。教师在辅导时一定要关注每一个学生，每一个小组，尽力做到高频、广泛，点到为止，给学生留出思考的时间和空间，要重点关注对学生思维形成过程的引导。

六、及时的人员流动机制

在小组合作学习的过程中，每个成员的能力都在发生着或快或慢的变化。教师一定要选择恰当的时间段，根据近期表现，对小组成员进行小范围调整，以使小组结构向着更合理和平衡的方向发展，这也是对个体进步的一种肯定和激励。

总之，藏族学生在小组合作学习这一群体活动下能更好地发挥自己的能力，配合任务性的个体展示，能逐步突破学习上的瓶颈，而健全合理的小组建设机制，更能引导小组合作学习向着积极高效的方向发展。

参考文献：

[1]达瓦.研究藏族学生特点 积极实施素质教育[J].西藏教育，2012（02）.

[2]文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002（12）.

编辑 孙玲娟