美术课堂有效教学模式与教学策略探究

母朝安

没有信心的学生，总认为自己画不出好画，更谈不上创作，甚至逃避学习，这激发了我对有效美术课堂教学进行探究的热情，理想的美术课堂教学模式应该灵活多变，教学探究应该与时俱进，教学策略应该行之有效。我的心愿是实现：“愉快地学，轻松地学”，施教者别出心裁地创设教学情境，受教者欢欣鼓舞地收获学习成果，传播美的课堂里人人笑靥如花。

一、愉快教学的内涵

愉快教学，就是在气氛轻松的教与学活动过程中，学生从愉快中锻炼动脑动手能力，从愉快中获取知识，从愉快中争当学习的主人。有关“愉快教学”的论述自古有之，我国古代教育家孔子在《论语·雍也》中说“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”这里所说的“好”与“乐”就是一种高昂的兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。

二、愉快教学的作用

通过教师的愉快教学，学生无需有意识地努力就能保持高度的注意力和浓厚的学习兴趣，积极愉快地投入学习，日积月累，学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。持久兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高。

美术是一门对学生进行美育的艺术课程，注重素质培养和智力发展，保持学习的愉悦心情，才会消除焦虑感、挫折感和疲倦感，最终提升审美水平，陶冶性情。接受过良好的美术教育的学生，具备区别形状、判断明暗、理解空间、分辨色彩、自主创作等能力，观察事物往往比较敏锐、细致、准确、完整。

三、愉快教学的实施

绘画创作是一种借助画面语言完成感觉传递的精神产物，欣赏课和讲练课都是其必不可少的学习程序。绘画创作的愉快教学，就是要从美术本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，以提高学生观察能力、想象能力、创新能力和形象思维能力为目的，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，引发他们对美术学习的兴趣，使之在愉快中学到知识。

1.师生共同营造和谐愉快的课堂氛围

教师的教态是在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。自然轻松的教态，让学生感到亲切、愉快，有利于提高學生的学习兴趣。教师和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生从中受到感染；学生心情愉悦，也会激发起爱老师、爱这门课的相应情感，教师从互助的愉快感中受到鼓舞。

2.创造良好教学情境，培养学生学习兴趣

教师只要做有心人，突破传统教学模式，一件事、一张图、一个物、一首诗都有可能成为课堂的点睛之笔，有这样的心理和意识，再善用教学资源，对各种因素进行选择和组合，找准切入点，既能优化教学效果，又能创造良好的教学情境。例如，趣味故事与视觉图像的艺术表达；音乐作品气氛和美术情境教学的联想；诗歌和图画艺术语言的互补及综合表现；陶瓷艺术和工艺设计因素的关联；多媒体课件视频动画、图片、声音、音乐的艺术整合；古典名作和现代美术的对比等。

绘画创作是视觉艺术，这就必须强化感观教学。如，《图案基础——写生变化》一课，教师即席在投影上画出简化的鱼、几何化的青蛙、拟人化的小鸭等，这些趣味图案激发起学生的极大兴趣，每画完一个图案，都让学生产生共鸣。趁他们跃跃欲试之时讲添加法，让学生猜猜在鱼身上添加莲花、在梅花上添加喜鹊有什么寓意，学生经过思考，争相答出“连年有余”“喜上眉梢”……学生还可以在课堂上展示收集的剪纸纹样、自己创作的花卉装饰纹样、

动物装饰纹样。这样，学生就轻松地掌握了“变化”的几种方法。这些增强教学效果的授课有助于愉快教学观念的渗透。

3.轻松教学需要理论联系实际

成功的一节课，从开始就应引人入胜，让学生的精力很快集中并对新课产生兴趣，因此对新课的导入应做精心的设计。教学没有固定不变的模式。要根据教材的特点和学生的实际，进行创造性的设计。

4.珍惜学生创新能力的迸发，合理运用鼓励性评价

在美术教育领域，一些急功近利的人只希望尽快看到成果，不重视创作过程，导致问题出现。学生完成一张画后，旁人议论大多是画得像不像，而不是探知作者在作画时的想法和情感，好像他们画画只是为了在家里得到长辈的夸奖，在学校得到老师的表扬，甚至得到比赛评委的肯定，以得到各种各样的大奖为奋斗目标。这类教育弊端种种，极大地抑制了画笔下大胆表现的内心世界，只能去画别人喜欢看的东西，使作画者原本对绘画的兴趣渐渐消失，创作的闪光点稍纵即逝。

如，在《创作画——我的心声》教学过程中，教师只给学生一个题目和范围，更多的是创设情景，让学生在平时生活积累和形象积累的基础上发挥想象，甚至是幻想，画出不常见的事物或者没有见过的而合乎规律的新形象，如大胆设想一下，为了警示人类生活环境的变迁，会不会发生这样的事情呢？太阳绕着地球转、苹果树上结香蕉、雪花从地上喷出来、小猫长着汽车轮子、小鸟成了怪兽……目前生活中不可能的事，就异想天开地想一想，把这些有趣的想法画出来。让学生有充分展示创造力的空间，提倡艺术独创精神。

学生思维发展过程中表现出来的是由形象思维向抽象思维过渡的启蒙过程，是一种更富有创造性的形象思维活动，此时适当的鼓励性评价能不断增强学生成功的愿望。鼓励性评价指的是教育者观察学生的细微变化，着眼于发现其优点和长处，创造种种成功的机会，不单靠成绩论高低，以珍视点滴成功之处为原则设置评价方案，务求学生学得轻松愉快，最大限度地激发潜能。

教师可以运用“低起点、小台阶、多活动”的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答、动脑思考创造成功的机会，使其恢复满怀信心；可以实施鼓励性评价帮助学生正视失败的教训，认清自己的力量，明白到争取成功中失败是不可避免的，使其乐观进取。实践证明，教师在教学中运用鼓励性评价有利于学生建立信心，取得新的成功，品尝到欢欣鼓舞的滋味。因此在教学中，教师不能事先规定单一的评价标准，而是认同每位学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，创作的思维能力自然会得到自由的发展。

编辑 鲁翠红