高职高专学生英语自主学习能力现状调查与分析

张红

【摘要】自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的一种学习模式。高职高专学生理论学习能力弱，动手能力强，采用自主学习的方式激发他们的学习热情，是取得良好教学效果的必然选择。本文就高职学生英语自主学习现状进行问卷调查和座谈，找出影响学生英语自主学习积极性和主动性的因素以及在自主学习模式下英语教师面临的问题，并提出相应的建议。

【关键词】高职高专英语 自主学习能力 调查与分析

“学习者自主学习”是近年来外语教育研究的热点，也是外语教学的新趋势。处于现在这个信息泛滥、竞争激烈、快生活节奏的社会中，学会自主学习是每个人必须具备的基本素质。因此，仅注重知识的传授与灌输，忽视学生学习能力培养的传统教学方式必须改变。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，英语作为其中一门必修课程，其改革也是首当其冲的。由此，教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出了高职英语教学改革的思路，明确指出高职英语教学的目标是帮助学生“掌握有效的学习方法，增强自主学习的能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力以及今后的可持续发展打下良好的基础”。在各大高职院校进行课程改革这个大环境下，培养学生自主学习能力将成为高职院校的主要发展方向。

一、对高职高专学生英语自主学习能力的调查分析

英语自主学习教学模式虽已成为国内高等职业院校教学改革的热点，但普及率不高。

通过调研，一些已小范围实施自主教学模式的高职院校中，学生的总体自主学习能力都不尽如人意。原因何在？就此问题，我们课题组成员对本院各专业学生随机抽取了200名学生进行问卷调查，收回191份有效问卷。调查结果如下：

研究表明，学生的内在学习动机（（Intrinsic Motivation）在很大程度上影响学习结果。从表1看出调研中只有10.47%的学生是出于个人爱好学习英语，这部分学习者属于“融入性”学习动机者，此类学习者动机比较强烈，也能够持久。而剩下的基本属于“工具性动机”学习者，此类学习者学习外语是为了实际的好处，这种带有极浓功利色彩的学习动机虽然对语言学习有一定促进、刺激作用，但随着外部刺激消失，他们的学习活动也就相应停止，我们所倡导的持续性学习无法进行下去。大部分在此动机影响下的学生会仅依赖课堂，在课下不会为自己创造学习的机会，看表2、表3和表4，我们发现他们中最多只有1/3的学生能自觉进行自我学习，只有10%的学生能保证每周学习英语的时间到达3小时以上，其中80%的学生基本不参加学校里和英语有关的任何活动，课外也不会自己找机会训练英语以及与人交流有效的学习方法及策略，一直处于固步自封的学习状态。

尽管以上数据都不容乐观，但是学生的英语学习意识还是很强的，看表5和表6所示，大部分学生还是希望课后能有效进行英语的自主学习的。在座谈中学生曾提出，现在虽然课外学习英语的渠道很多，但是他们都很迷惘，尤其面对网络英语自主学习时，网络上学习以外的诱惑力大，他们自控能力差，容易分心；网络资源多而杂，搜索有用的网络英语学习资料很费时费力；没有浓厚的学习氛围等等问题，他们还是很希望有一个专门的平台，有老师在课外系统化的辅导。

二、自主学习模式推动下高职院校教师的英语教学现状分析

长期以来，在中国传统文化的影响和应试教育的压力下，传统的语法翻译教学法在我国英语教学中影响还是很大的，虽然教学模式从老三样——教师、黑板、粉笔过渡到新三样——教师、电脑、PPT，其实也只不过是把纸质教材变成了多媒体课件，基本上还是以传授语言知识为主，针对学生的语言技能的培养不够。在英语课程改革的浪潮中，教师也在不断探索新的教学模式，面临的困惑很多，需要解决的问题也是方方面面。

1.培养学生自主学习能力前期，教师面临的阻力较大。高职学生的英语基础总体不高，他们习惯了传统以教师讲授为主的课堂教学模式，从表7中可以看出他们在中学阶段基本以听众与观众这种课堂旁观者自居，而从实际教学中笔者也发现刚进入大学阶段很多学生都很排斥课堂发言，只想安静的坐在那里度过80分钟。教师在面对这种情况，一方面要按时完成教学内容，一方面又不想引起学生反感，大部分教师会选择放弃“以学生为主、积极引导和培养学生的自主学习能力”这种新模式，而继续学生愿意接受的“填鸭式”的老教法，课堂仍维持“一边倒”的沉闷气氛，学生渐渐失去兴趣，教学陷入了恶性循环的怪圈。

2.教学资源建设不完善，教师在课程改革中心有余而力不足。近年来，高职教育发展迅猛，高职院校不断扩招，前几年英语大班教学是常态。课堂上，教师没有足够的时间和精力根据每个学生的学习需求和个性特点给予相应的指导，课外要辅导学生的自主学习更是分身乏术。在教材建设的一波浪潮中，很多教师都积极编写一些专业英语教材，笔者也曾参与过这方面教材的编写，感觉单纯让一些公共英语教师去编写专业英语教材是有一定难度的，英语教师很难把握某个专业的前沿知识。在网络普及的大环境下，越来越多的多媒体网络学习资源可以应用与教学之中，随着微课、慕课的推广，教师利用网络资源来培养学生英语学习的自主能力的要求也越来越迫切，但是其中的技术问题，以及避免让各种新模式只追求形式，这些都是教师需要思考的问题。

三、启示与建议

以上调查显示我院学生英语程度参差不齐，大部分缺乏自主学习所必须的独立的学习风格和积极的学习态度；而我们教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪，为了培养学生英语学习兴趣，采用的教学手段可谓是五花八门、多种多样，但实际教学效果并不理想。然而从数据上看大部分学生还是有自主学习的愿望的，只是缺乏强烈的英语学习动机和自我管理能力。在学习过程中，学习动机在影响外语学习的因素中占较大的比重。所以在对学生实施英语自主学习的初期，教师首先要循序渐进地培养他们英语的学习兴趣，激发他们的学习需求，培养他们有意识地计划和完成自主学习任务，帮助学生在心理上为自主学习英语做好充分的准备。而当学生要真正进入自主学习英语的过程时，我们教师要有意识的加以引导，加强师生交流和生生交流，帮助学生找到适合自己的自主学习方法。在教师对学生学习活动进行组织、指导、协调以及评价过程中，逐渐形成一个完善的评价机制，以便检查教师的教学效果和学生的学习效果，从而实现英语教学的目的。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语出版社，2004.

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[4]秦晓晴外语教学问卷调查法[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[5]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003.