拓展小学语文板书功能的实践研究

丁宏喜

著名特级教师潘文彬在讲座和论著中倡议“让学”，即教学中，真正让学生成为语文学习的主体。这也是《语文课程标准》提出的教学建议，现已成为广大语文教师的共识。笔者提出“让学”先“让板”，正是基于此共识。通常在黑板上板书是教师的“特权”，而板书往往是教师的“作品”，学生则处于被动应付的状态，这无形中挫伤了学生的积极性，养成了依赖教师的习惯。如果教师能恰如其分地引导学生参与板书创作过程，把部分板书或全部让给学生，则可以改变这种现状，达到很好的教学效果。

一、 批注式板书形成阅读对话

《语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为。……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”为落实此建议，许多教师不约而同地想到用“批注式阅读教学”，即让学生在教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。为发挥批注式阅读的诸多效应，教会学生批注方法，笔者尝试让学生将批注写到黑板上。譬如，教学《一本男孩子必读的书》第一课时，教者先板书了文中“鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人”这句话，然后，让学生读课文，画出能够表现鲁滨逊这种精神的句子。然而，这句话只是这篇日记的主人公吴缅的独特感悟和高度概括，并不能涵盖鲁滨逊所有的精神品质。如果将鲁滨逊长达28年的荒岛历险生活，都用“聪明机智”和“坚强毅力”来概括，就束缚了学生的思维，难免陷入牵强附会的窠臼。笔者放手让学生自己阅读感悟鲁滨逊的品质，并在文中空白处作批注。在巡视过程中，笔者又让一些学生把想到的词语写到黑板上，很快黑板上出现了“勤劳”“勇敢”“自力更生”“自强不息”“坚持不懈”等词语，再让学生结合具体事例，谈谈为什么会想到这些词语。至此，学生思路充分打开，情绪饱满，各有见解，畅所欲言，改变了一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。

二、 听写式板书融合学习方法

听写，我们通常的做法是一个词报两遍，学生动笔写，等学生写完抬头示意，教师再报下一个词语。如此听写的重点落实在“写”上，忽视了“听”力训练。殊不知，“听”是一种重要的学习能力，“听”的要求也一直列在语文教学的目标体系之内。《语文课程标准》提出了“学会倾听、表达与交流”的总体目标，因此，我们有必要发挥听写的多重功能，提升学生综合素养。笔者在教学《姥姥的剪纸》一课时，先请两个学生上黑板听写，每个学生写一组词语，其余学生在自己的练习本上听写两组词语。这两组词语分别是“啧啧赞叹、刷刷几下、悦耳至极、清清爽爽；左邻右舍、有求必应、喜鹊登枝、牛驮小兔”。每组词语笔者只报一遍。在第一组词语报完后，有的学生写到第三个就卡壳了。这时，笔者采访全部听写出来的学生，有什么妙方，学生说，她是把每个词语的第一字写下来，然后再“组词”，其他学生听了纷纷点头，接下来第二组词语的听写就顺畅了许多。人的记忆力是可以通过训练提高的，如果每次都按这种方法听写，学生的“倾听”习惯不难养成，“速记能力”也会得到发展。

这两组词语听写完以后，笔者及时组织全体学生对照板书，订正反馈，强调把字写正确，写漂亮之后，这两组词一直保留到下课，因为这两组词语正是本节课板书的主体部分，是课文内容的高度概括。其中，第一组词语都与姥姥剪纸的声音有关，可以概括为“有声”；第二组词语都是作者记忆中与姥姥有关的情景，可以概括为“有色”。笔者把到黑板上板书“有声有色”的机会，以及发现这两组词语内在规律让给了学生，学生独立思考，踊跃发言的积极性再次被激发出来。

三、 填空式板书揭示课文结构

学生是语文学习的主体，将学生学习的主动性调动起来，学生才能真正学到知识，掌握方法，提升能力。有的课文内容简明，结构清晰，有些知识可供迁移，在初读课文之后，可以直接请学生板书，然后组织讨论交流，在讨论中，训练“语”和“文”，落实教学目标。譬如，教学《翻越远方的大山》一文，笔者先在黑板上画幅台阶图，课题恰好落在台阶最高级。然后，在第一节台阶上写“不敢奢望”，台阶下写“刚练跨栏时”，余下台阶全部是空括号（如下图）。再让学生自由读课文，揣摩括号里该填上什么词最合适。这种类似任务驱动型的教学设计，一下子调动了学生揣摩课文结构的主动性，学生潜心会文，寻找最恰当的词语填入括号中。

当大多数学生示意任务完成时，笔者指名学生上黑板填空。横线下方的空格里可以填上“2001年、2002年、2003年、2004年”；横线上方空格里可以填上“首次碰面、肩并肩、站在山脚下”。板书中，刘翔的心路历程与时间线索一一对应。有了这幅板书，刘翔的成长轨迹和课文的表达顺序一目了然，学生也很容易从“台阶”板书中，体会到刘翔一步一个脚印，不断超越，最终实现当初不敢奢望的梦想。

四、 板画式板书寓教于乐

在板书设计中，可以用简笔画或图画的形式把语言文字转化成直观、形象的画面，借助画面的艺术表现力，激发学生阅读兴趣，理清文章思路，加深对文本内容的理解。如，《詹天佑》一课，居庸关和八达岭隧道，还有青龙桥附近的一段陡坡设计，是课文重点描述的段落，也是学生理解的难点。教学中，教者先让学生充分研读课文，然后，让学生在黑板上，运用图画演示的方法，形象直观地展示三处难关的解决方法，从中体会詹天佑设计的巧妙，感受詹天佑的杰出才能和爱国情怀。如图：

当板书中需要用到的画面较复杂，且需要不断移动，无法让学生当堂作画时，可采用贴画式板书。

这幅板书真像展示作品场面的“屏幕”，图文并茂，形象直观。板书中用到的青蛙图案是课前剪好的，教学中，教者先画好登山台阶，然后，移动青蛙图像，形象再现青蛙“一级一级地往上跳”的场景，引导学生懂得要想攀登高山之巅，就必须坚持不懈克服畏难情绪。学生兴趣盎然，热情高涨，寓教于乐。

把黑板让给学生，学生处于积极主动状态，在板书创作中理解语言、积累语言、运用语言，语文素养在语言实践中得到提升。而教师也真正成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，既避免了空洞说教，也使课堂平添了无限生气！

【注：本文系第八期国家课程标准（苏教版）小学语文实验教科书科研立项课题“小学语文课堂教学中有效板书的研究”（课题批准号：201150）的研究成果之一】

（作者单位：仪征市实验小学）