重视发挥朗读在语文教学中的作用

李亢

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最常态的训练。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益？下面，以二年级课文为例，谈谈我的一些想法。

一、 发挥朗读在语言学习中的作用

“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是第一学段语文学习的重要目标之一。小语教材把朗读要求作为每篇课文的最基础练习，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。因此，课堂上，要用琅琅的读书声替代繁琐的分析提问，让学生在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。

1. 教程上体现。课堂上要精讲多读，把尽可能多的时间让给学生读书，让学生在读中识字，理解词句，积累语言，在读中想象课文情境，领悟思想内容。例如，教学《青松》一诗，可先让学生听范读，再自由练读，注意读准字音，读出节奏；接着逐句读诗，并对照插图想象诗意；然后交流读懂了什么，提出不理解的字词，共同讨论。读前两句“大雪压青松，青松挺且直”，要让学生根据生活积累，看图想象，重点理解“压”“挺且直”的意思，体会青松不怕压力、无比坚强的品格。读后两句“要知松高洁，待到雪化时”，着重扣住“高洁”一词，引导学生边读边想象，用自己的话描述冰雪融化后，青松洁净苍翠的美好形象。在理解诗意的基础上，再让学生抓住上述表现青松品格的重点词，有感情地朗读，注意语速不宜过快，前两句要读得有力，读出青松的坚强气概；后两句语调上扬，读出赞美之情。学生在“朗读”与“理解感悟”之间走了几个来回后，就能够熟读成诵，并逐步认识、喜爱青松这一形象，甚至愿意做一个像青松那样品格高洁的人。

2. 评点中指导。对朗读的评点，一要及时，二要具体。学生读得怎样，要及时点评。读得好的，不仅要给予肯定，更要指出好在哪里，如“字音咬得很准”“你这样读，真切地表达了语句所蕴含的感情”；读得有欠缺的，也应委婉地指出来，如“可不可以这样读（师范读）”“要把这个意思读出来，应注意哪些词呢？”“怎样读，才能表达这种感情呢，谁愿意试一试？”对学生的朗读如果总是简单模糊地来一句“读得还可以”“读得不行”，甚至不作任何评点，谁还能对朗读感兴趣呢？

3. 形式有选择。一般来说，带着思考时，宜自由轻声地读，交流汇报自读情况时应个别读。而齐读这种形式，比较多地适用于巩固对课文的理解，激发感情，强化记忆或渲染气氛等。如果在学习课文之初，在对内容理解不透之前就齐读，学生个体就失去了自主体味的机会，教师也难以发现朗读中存在的问题，容易使部分学生因得不到点拨矫正，而养成不良的朗读习惯。此外，教师的范读也很重要，可以在学习课文之前范读，以帮助学生初步感知课文意蕴，进入学习情境。在朗读训练过程中，学生对一些结构复杂或蕴含深刻的句子，经过尝试朗读乃至教师的指点仍读不好的，适宜用范读引路。

二、 落实阅读中的语言训练

教材语言平实优美、简练规范，是儿童学习语言的很好范例。阅读中的语言训练，应注重让学生通过朗读感受语言的蕴含，领悟词句的精妙，在此基础上积累运用语言。

1. 在读中感知内容。小学课文大都浅显易懂，理解起来没有多少障碍。所以，要引导学生自己去读书，相信他们完全能“读”懂。例如，《有趣的发现》一文第1自然段：“一百多年前，英国有位著名的科学家叫达尔文。”教学时，如果只是问诸如“课文讲的是什么时候的事情？”“是关于谁的故事？”“他是哪国人？”这些问题，让学生逐一回答，岂不是把一句简单的话问复杂了？学生只要读一读这句话，还有什么意思不能明白的呢？当然，对于文中一些关键词句，要让学生联系上下文或生活积累来理解。如这段话中有一个词“著名”，如果一读带过，或仅让学生知道它的字面意思，那还是不够的，应该引导学生联系下文进一步体会：达尔文善于观察比较，是他成为“著名”科学家的重要基础。

2. 在读中品词析句。对于第一学段的小学生来说，对遣词造句的领悟并不要求作理性的探究，主要的途径还是出声的朗读。在读中品词析句，要善于选择训练的切入点。

（1） 表达准确的词句。如，《美丽的丹顶鹤》一课中有这么一句：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。”教学时，可让学生结合插图，先去掉“边儿”这两个字，读读这句话，体会这样表达有什么不同。学生朗读比较后就会明白，“翅膀边儿”才是准确的。再读这句话，“边儿”就能强调重读了。又如《有趣的发现》一文中“……那些没有翅膀的昆虫，因为不会飞，就不大可能被风刮到海里淹死”一句中，在“可能”前加上“不大”，客观有分寸地陈述了那些没有翅膀的昆虫的生存情况，应该引导学生从读中体会这样用词的好处。

（2） 表意关键的词句。如，《孔繁森》一文中，“一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血”。句中“悄悄”一词看似平常，但是却表现了孔繁森助人的举动是多么无私。如果再引导学生联系有些领导干部做了一点事，“记者前后跑，留影又见报”，对孔繁森的敬意会更深一层，并能读出句中含着的感情。

（3） 情味丰富的词句。如《美丽的丹顶鹤》一文中，“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤”。句中的“鲜红鲜红的”，不仅仅表示一种颜色，也包含了对丹顶鹤的赞美和喜爱。如果把“鲜红鲜红的”仅仅理解为“红色”，那么，在朗读时，就读不出那种“味儿”。

（4） 统摄上下的词句。如，教学《大禹治水》一文中，“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄”一句，可先扣住“非常感激”和“伟大英雄”，引导学生读前面的课文，想一想：禹的“伟大”表现在哪些地方？他有哪些业绩让人们“非常感激”？学生在读中就能抓住“洪水的灾害”以及禹“吃尽千辛万苦”“三过家门而不入”这些突出表现，理解“非常感激”和“伟大英雄”的深刻内涵。

在朗读中感悟词句，要注意采用学生感兴趣的方法。一般地，优美抒情的课文（如《夕阳真美》），可采用“欣赏法”，即组织学生听范读或朗读录音，以感受课文鲜明的节奏、抑扬的语调，以及语言的气韵和美感。对情节性强的课文（如《狐狸和乌鸦》），宜用“表演法”，让学生通过有趣的表演，借助表情、动作、语言、道具等，使静态的文字变得生动可爱，在“玩”中进一步感受角色形象，体会思想感情。而有些课文则可采用“情境法”，即用图片、投影、录音等媒体，创设有声有色的情境，让学生如临其境。如，教学《大禹治水》一文第1自然段时，可映示“洪水淹没庄稼树木，冲毁房屋”的画面，并配以低沉、激越的音乐。在这样的情境中，不用多作讲解，学生就能感受到洪水到来时，那种紧张、危急的情形。“比较法”也是阅读训练中经常采用的，主要是借助不同朗读方式的比较，让学生从中领悟正确与谬误，或通过朗读进行情感和语调的对比，以辨析差异，加深对词句的感悟。

3. 在读中积累运用。积累语言主要靠诵读，朗读是背诵的基础。要求学生背诵的课文，首先得读好。忽视这一环节，势必会囫囵吞枣，死记硬背。因此，结构复杂、含义较深的语段，要指导学生先理解，再读通读熟，然后要求背诵；篇幅较长的，要帮助理清叙述顺序，明白内容要点，以提高背诵效率。

总之，朗读是表达运用的重要基础。一段文字，先要读得通顺流畅，将书面语言口语化、内化，才能表达出文字所承载的真正意蕴来。

（作者单位：苏州市实验小学）