悦读绘本，提升言语智慧

吴春晓

绘本，超越语言，跨越文化。阅读绘本，可以激发学生想象、丰厚语言、启发思考、提升认知，开拓视野、丰富生活经验、培养审美情趣、提升言语智慧。可是，目前绘本教学中存在一些误区：有的把有趣的绘本阅读上成了识字、写字课；有的变成了精读分析，有的则成了一问一答；还有的干脆采取“放鸭式”，却美其名曰“自由”阅读，……凡此种种，造成学生对绘本阅读或感到徒增压力、索然无味，或停留在原有层面，没有提升。如何促进学生悦读绘本，从绘本中汲取多种营养，开启多元智能，在心中种下一颗快乐阅读的种子呢？笔者做了以下尝试。

目标定位：从儿童出发，选择优秀的适宜的绘本，发挥绘本优势，开拓儿童阅读和表达的新空间；以儿童的方式进行自主建构式阅读，着力培养阅读的兴趣和习惯，发展思维和语言，促进儿童人文素养的提升。

教学策略一：朗读，绘声绘色、入情入境

在绘本阅读教学中，教师应该重视朗读。心理学研究发现：人对声音的记忆往往比视觉更深刻、更持久。教师声情并茂地朗读（可以配乐），其实就是用声音传递着自己对绘本的理解和情感，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。实践也表明，教师朗读能减少低年级学生阅读障碍，使之轻松地进入阅读状态，把注意力集中在对图画的观察上；且多了点妈妈讲故事的味道，使绘本故事更容易走进学生心中。

教师朗读，可以照着原文读，可以边读边发问，引导学生对照图画观察思考，也可以适当加入自己的理解，创造性讲述。如《大脚丫跳芭蕾》讲述的是一个叫贝琳达的女孩很喜欢跳芭蕾，而选拔会的评委嫌她的脚太大，而拒绝看她的表演。她只好放弃跳舞，找了一份餐厅的工作，她虽然很喜欢餐厅的老板和客人，可是，她还是常常怀念跳舞。有一天，餐厅里来了一个乐团，在他们演奏的美妙的乐曲声里，贝琳达不知不觉地跳起舞来了。在老板的邀请下，贝琳达开始为餐厅的客人跳舞，她跳得美极了，餐厅的客人越来越多，连大都会芭蕾舞团的指挥都来看她跳舞，并被她感动了。贝琳达终于又回到了舞台，开始为更多的人跳舞。贝琳达很快乐，因为她可以一直跳舞，跳舞。至于那些评委们会说些什么，她一点也不在乎了。教师边读文字，边引导学生重点观察画面人物表情、肢体语言，并融入自己的理解，相机点评，提升学生的认识，使学生透过简单的画面，感悟到：平常略带羞怯的贝琳达，跳起舞来却脱胎换骨，她跳舞时的神情姿态，展现出无比的欢愉和自信，就像在做自己喜欢做、又做得很好的事情的样子，充满迷人的生命力。画中和谐的色彩和巧妙的线条，使主角的大脚特征并不突兀滑稽，整体呈现出优雅趣味的气质。画面洋溢着旋律和动感，呼应故事的节奏。贝琳达在大都会剧院舞台上展露的舞姿，多么美妙啊！她表面上和过去一样快乐，实际上已是通过成长的考验，成为更有自信的人。在最后的掌声和鲜花中，人们已不在乎她的大脚了，她也更清楚自己应该在乎什么。学生自然而然地就明白了，作者的真正目的是希望小读者面对事物的表象时，能看见真正的内涵和价值。贝琳达最值得我们重视的焦点是，她如何成为一个优异的舞者，而不是她那一双异常的大脚，我们应该学会如何尊重人，如何看待人。

学生也是绘本的主要朗读者。组织学生朗读应从学生年龄特点出发，并因文而异，可以分角色读，可以加上肢体语言读，也可以改编成剧本，边表演边配音朗诵。如《猜猜我有多爱你》这本绘本书里，有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。它们俩比赛谁的爱更多一些。大兔子用智慧赢得了比赛，可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱，两只兔子都获胜了。整个作品充溢着爱的气氛和快乐的童趣，小兔子亲切可爱的形象、两只兔子相互较劲的故事构架，以及形象、新奇的细节设置，都对学生有极大的吸引力。可以请两个学生分角色读，另外两个学生表演，这样用声音和表演创设情境，让学生更容易走进绘本，更激发了他们阅读兴趣。

教学策略二：猜读，拨动情思、激发期待

阅读绘本，应该就像和它谈恋爱，内心总有不停的猜测和美好的幻想，又像是坐火车去陌生地方旅游，你不知道下一站是什么样，总是兴致勃勃地想象着。于是，情感和思维都被悄然拨动了。以《小猪变形记》为例。一只小猪总觉得自己不幸福，认为做小猪很无聊。于是，他一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马，一会儿装扮成鹦鹉……由此，他也遭遇了许多滑稽有趣、荒诞搞笑的事情。但最后，他还是想做一只快乐的小猪。小猪懂得了：做自己，最幸福。教学时，教师不是急急忙忙往下讲，而是读读停停，不断地让学生猜想：小猪还会装扮成什么？它会怎么做？它是怎么想的？这个猜测故事情节，推测主人公心理，为故事补白的过程，就是在激发儿童阅读情趣，就是在以绘本为依托，培养推测想象能力。

特别值得一提的是，激发学生阅读期待，不可忽视绘本的封面。《儿童文学的乐趣》一书中，这样评价封面：“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素。封面或护封上的图画，通常涵盖了故事中最关键的要素。”所以阅读绘本，一般从封面开始，从封面让学生猜故事的主人公、故事的大意，他们一下子就会产生阅读兴趣。以《我不愿悲伤》为例，它讲述的是一只兔子非常悲伤，最后通过种种方法调节，最后回复了平静。教师借助绘本温馨的画面，抚慰人心的浅语故事，唤起儿童对亲身经历的回忆，帮助儿童更准确地认识自己的情感，并模拟绘本的表达方式，学习具体表达悲伤时的感受，也更主动地探索调节自己情绪的方法，培养安全感，帮助儿童建立童年时期的自信心。教学之初，教师提供了两个资料：本书作者是新西兰的特雷西·莫洛尼，就是因为创作了这本书，他成了全球最受欢迎的童书作家之一。本书全球销量达600万册（如果一个班40人，有15000个班的人都买了这本书）。这两段信息成功激发了学生的阅读好奇心。接着，教师通过引导学生仔细观察封面，重点引导学生联系图理解“悲伤”的意思，有顺序地描述兔子伤心的样子：它低着头，耷拉着长耳朵，眉头紧锁，嘟着嘴，紧紧抱着兔子玩具，眼泪如珍珠般，一颗一颗地滚落。同时，引导学生关注背景：印着小兔子各种各样的表情，暗示着人的情绪是多种多样；背景是深深的蓝色，暗示着它忧郁悲伤的心情。在培养学生观察、语言表达能力的同时，教师没有急急忙忙往下读，而是停一停，引导猜测：“同学们读书真仔细，从封面就读出这么多信息。看了封面，你有哪些猜想？你想知道什么？”两个小问题成功激发了学生迫不及待往下阅读的兴趣。

教学策略三：精读，唤醒记忆、创生故事

在阅读绘本风潮中，有一种质疑的声音：绘本会成为文字学习的障碍吗？的确，一般学生在阅读绘本时，常被画面所吸引，只看图而不读文字或只是匆匆翻阅，于是阅读文字就成了走马观花。绘本又叫图画书。与我们小时候看的连环画不同的是，绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。图画不是文字的附庸，而是绘本的生命。一本优秀的绘本，图画和文字一样传递大量的信息，绘本创作者常以丰富的图像信息来传递思想和用意。如果教师引导学生在精读阅读绘本时，通过图文对照，提取信息，联系生活经验，积极回忆进行推论，思维和想象就参与了进来，阅读就成为了由外而内，从看见到洞察，发展为心智的活动。

以《记忆的瓶子》为例，戴尔先生的小木屋藏着一个让人震惊的秘密。原来，那里有满满一屋子的瓶子，形状千奇百怪，颜色五彩斑斓，一个个闪闪发光……戴尔先生每天从小木屋里进进出出，这些瓶子似乎成了他如影随形的好朋友。没有人知道这个小木屋里的秘密，直到有一天，一个小男孩出现了……原来，这些瓶子里都装着戴尔先生的过去！作者贝斯·苏珊和凯蒂·潘蒙特用充满童真的笔调，淡淡地向我们诉说着戴尔先生过去的故事，这平静的故事之中，包含着戴尔先生（或者说是作者）对美好生活的记忆和向往。童年的快乐，成功的喜悦，家庭的幸福……一幕一幕都成了戴尔先生最宝贵的财富。教师引导学生精读绘本，学习捕捉图画中的细节和文字中的关键信息，感受人物内心世界，对绘本故事进行再造想象，补充、丰满“被少化了的语言”，既加深了学生对故事的体验，感悟到“欢笑和泪光会在记忆中凝成最美好的故事，成为最宝贵的财富，应该珍惜现在所拥有的”，同时，这些动听的感人故事激荡了学生们的心灵，引发联想，唤醒回忆。他们从绘本中得到启发，像戴尔先生那样用心感受生活，捕捉、梳理情感体验，并学习用图画和文字，记录下自己的最珍贵的情感故事。譬如，有的记录下亲爱的奶奶与她分别时的难舍难分；有的记录下在海边和家人和海浪嬉戏的快乐；有的记录下与好友消除误会的经过；有的记录下男生误闯女厕所的糗事……这些都是学生们在悦读绘本后，生成的“第三个故事”——他们“自己的故事”。于是，一种“我是小作家”的成功感、一种与他人分享交流的喜悦感油然而生，充盈于心。

实践表明，引导学生悦读绘本，通过以发展思维和语言为核心的主动建构的阅读历程，有利于培养学生的阅读兴趣、能力和习惯，提升他们的言语智慧。

（作者单位：南京市古平岗小学）