“2+2”模式下的副学士学位层次教师培养研究

曾萍莉

[摘 要] 自2001年美国“高质量教师”标准出台后，社区学院副学士学位层次的教师培养已无法满足社会需求。不断提升自身的学历层次、加强与四年制大学的合作是社区学院变革的两大趋势。其中，促进社区学院与四年制大学顺利衔接的“2+2”联合办学模式成为多数社区学院的选择。以美国马里兰阿雷格尼学院2014年小学教育专业培养为例，对这一办学模式下的社区学院教师培养作介绍。

[关键词] 阿雷格尼学院；小学教育专业；课程体系；特点

[中图分类号] G659.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2015）04-0013-06

0 引言

美国的社区学院是具有多种教育职能的高等教育机构，自20世纪90年代以后，更是增添了教师教育的新职能，在美国中小学教师的培养与补充上发挥着重要作用。当今时代的发展变化对社区学院参与教师教育也提出了新的质量要求。2001年，美国联邦政府出台《不让一个孩子掉队》（NoChildLeftBehind，2001，NCBL）的教育改革法案，明确了教师的质量要求，规定了中小学“高质量教师”标准：具有学士学位；获得州正式资格证书（FullStateCertificate），特殊情况下也可以是“代用证书”（AlternativeCertificate）；具有从事核心学科教学的学科知识能力[1]。此前，社区学院授予的大多为副学士学位，虽然也重视转学教育的职能，在教师教育领域提供转学性学分，致力于使毕业生顺利进入四年制大学或学院继续学习，但社区学院所设置的教育专业转学学分仍不为大多数高层次的四年制大学或学院认可。

《不让一个孩子掉队》法有关教师必须获得学士学位的规定迫使社区学院实施变革。为了应对新形势，各社区学院纷纷开辟出教师教育的各种新途径，如“2+2”联合办学模式、学位教育模式、证书教育模式、教师专业发展学校等等。其中，“2+2”联合办学模式是社区学院教师培养最为普遍的方式，经社区学院与传统的学士学位授予学校达成衔接协定，由社区学院负责学生头两年的教师专业教育，学生经过两年学习获得副学士学位，后两年可顺利转学至四年制大学继续学习，提高学历层次[2]。在新的“高质量教师”标准下，这种办学模式无疑成为社区学院毕业生成为教师的最佳选择。那么，这一模式下的社区学院的教师教育是如何进行的？小学教师培养模式又有何特点？从中可以获得哪些有益借鉴？本文以美国马里兰阿雷格尼学院2014年小学教育专业培养为例，就上述问题作初步探讨。

1 阿雷格尼学院小学教育专业培养方案概况

始建于1961年的马里兰阿雷格尼学院（坎伯兰）（AlleganyCollegeofMaryland，Cumberland），位于美国马里兰州，是一所规模中等的两年制公立社区学院。同多数社区学院一样，学院入学门槛较低，16周岁及以上年龄的高中毕业生或持同等学力者均可申请入学。入学后，学生需参加入学分级考试，考核内容包括英语、数学、阅读三个部分，校方根据考核成绩为学生安排相应难度的学习课程[3]。

1.1 两种培养方案：教学文科副学士与教学理科副学士

阿雷格尼学院的教师教育专业设在行为与社会科学学部，分为幼儿教育、小学教育和中等教育[4]，其中，小学教育专业包括教学文科副学士（TheAssociateOfArtsInTeaching，AAT）和教学理科副学士（TheAssociateOfScienceInTeaching，AST）两种培养方案，同属于“2+2”联合办学模式，根据不同的转学目标区分培养方案（见表1）。该专业培养目标有两个：一是使学生完成两年制社区学院向四年制大学或学院转学的转换课程，顺利转学；二是使毕业生直接进入劳动力市场就业。由于教师标准的不断拔高，毕业生目标选择以前者居多。

其中，教学文科副学士培养方案是美国社区学院在教师培养上的一种独特方式，马里兰州是美国第一个实行并在全州范围内实施这一计划的地区，因此，阿雷格尼学院也参与其中。这个方案是针对之前对接学分存在的不认可情况实施的。在具体操作层面，它承认在社区学院的学习可与四年制大学的前两年课程相抵，学生毕业后即可进入马里兰州的任意一所四年制大学继续学习三、四年级的课程。而教学理科副学士培养方案是该学院教师教育的传统培养方案，在两年的课程学习完成后，毕业生可以申请至弗罗斯特堡州立大学继续学习三、四年级的课程。

毕业生若不愿转学，经过两年学习后即可毕业，就业去向通常为在公立学校系统担任专业辅助人员，或是在私立学校担任助教等。

1.2 两种培养方案：教学文科副学士与教学理科副学士

由于课程设置与培养目标上的差异，每一所四年制大学的转学要求也有所差别，在阿雷格尼学院，学生选择转学性的副学士学位课程一般需要经过以下流程：第一，咨询教学顾问，确定所学专业；第二，选择转学的目标大学，确定针对性的修学课程，确保转学成功；第三，制定个人课程学习计划；第四，查看学位审核情况与毕业要求；第五，向目标大学提交转学申请；第六，完成转学[3]。

马里兰阿雷格尼学院的小学教育专业提供教学文科副学士和教学理科副学士两种转学学位，分别设置不同的培养方案。首先，参照表2所示，二者在选修课程上有些许区别，具体的针对个人的课程计划由指导老师根据转学目标学校的要求为学生制定；其次，转学的学校不同，获得教学文科副学士学位的毕业生可以不必经过审查，直接转学至马里兰州的任意一所四年制学院或大学的大三年级继续完成教师教育课程，转学范围较广。而教学理科副学士只能与弗罗斯特堡州立大学对接，转学过程也与教学文科副学士计划相似，但只有转入定点学校才能完全实现学分转移，因此，相较于教学文科副学士培养方案，可选择的大学较为局限。

2 阿雷格尼学院两年制小学教育专业的课程体系

马里兰阿雷格尼学院小学教育专业的两个培养方案，在课程设置上大同小异，都由通识课程、专业课程和教育辅助三部分组成。课程结构如表2所示。

2.1 通识教育课程

如表2所示，该学院小学教育专业的通识教育课程在教学文科副学士和教学理科副学士两种培养方案里是一样的，设置有十门课程，36个学分，课程内容包括五个领域：艺术与人文、英语写作、社会和行为科学、数学、生物和物理科学，其目的是为接受高等教育者提供基础性的文理知识，想要获得教学文科或理科副学士学位的学生必须在这五个领域中至少修满30个学时的课程。在课程结构中上，通识教育课程的比重占全部课程的50%左右，学分比重高达55%，可见该学院小学教育专业十分看重学生的通识教育（见表3）。

阿雷格尼学院的通识课程门类较为丰富，其中，人文科学有大学英语（一）、言语交际、文学概述或英语选修、艺术；自然科学有物理科学、生物科学、数学与统计；社会科学有二十世纪的世界或历史选修、文化地理学等，还有综合健康和体育教育，门类丰富的通识课程为学生打下坚实的学习基础，既能保证未来的小学教师拥有合理的知识结构，具备广阔的学科视野。

2.2 专业教育课程

阿雷格尼学院小学教育专业的专业教育课程主要以教育类基础性课程为主。其中，教育学领域课程包括教育职业生涯分析、基础教育、哲学和实践、职前教育培训或选修、特殊与多元文化教育；心理学领域课程有普通心理学或人体生长发育、心理学的教与学；课程与教学领域课程有数学基础教育、早期读写技能介绍、阅读的过程与获得；针对小学教师的音乐与创意互动。由于马里兰阿雷格尼学院的小学教育专业提供的仍是以通识教育为主的课程，主要目标是为转学学生夯实基础，虽然也有一定量的专业课程，但仅提供基础性的专业学习，较少涉及具体学科领域的学习。

马里兰阿雷格尼学院小学教育专业的课程体系，既满足了学生的转学要求，也为学生进入就业市场夯实了知识与技能，人性化且职业色彩浓厚，其中有两门特色课程。

1）教育职业生涯分析课程。这门课程主要介绍和分析美国的教育现状及教育在社会中发挥的潜在作用，并为学生提供自我兴趣、能力与教育职业需求匹配程度的初步评估，让学生可以更好地明确未来的升学目标与就业方向。开课时间是每年的秋季和春季两个学期，以每周一个小时的讲座为形式，课程目标包括完成规定课时、学会思考与观察、学会自我评估三个方面。小学教育专业的学生在入学第一学期便可修习这门课程，它既是教育学的基础课程，也是许多教育类课程修习的规定前提课程[3]。

2）职前教育培训课程。这门课程具有很强的实用性和强烈的职业教育色彩，相当于教师资格考试培训课程，旨在使学生熟悉职前教育评估系列的要求，考核只划分合格和不合格两个评定等级。课程目标包括使学生了解教师专业技能测试（PRAXIS系列）在教师培训项目中的作用、国家分数线、教师专业技能测试的注册与测试顺序。课程内容有：通过职前技能测试、PRAXISⅠ考核形式和应试熟练程度三个方面对学生能力和技能进行评估[3]。课程形式包括讲座和实践。马里兰州教育部明确规定了转入马里兰州四年制大学的学生除了修满规定学分，还需达到州教育部设定的PRAXISⅠ的分数线，即阅读：177，写作：173；数学：177，总分达到527算作合格[5]。这门课程的特殊之处还在于实现学分与测试相抵，通过这门课程的学生，可被认定为通过PRAXISⅠ的测试，在保证教学质量的同时免除第二次测试的浪费。

2.3 教育辅助

基于转学为主的培养目标，学院的小学教育专业以基础教育课程为主，旨在为学生接受四年制大学教育作一个基础性铺垫，因此，较之综合性大学，马里兰阿雷格尼学院小学教育专业的教育实践略显简单，称为教育辅助（EducationAssistantship），课程性质与教育实习类似，是一门教育实践类课程，旨在使学生在实践中更好地理解教育理论。但这并不影响该毕业生的实际教学质量，因为伴随着高层次专业课程的推进，大量而集中的教育实践也将转移至在四年制大学的后两年学习中进行。

在马里兰阿雷格尼学院，教学辅助虽然未被纳入到学期课程计划之中，但是根据转学至四年制大学的要求，学生必须完成一定量的教育实践，这是转入四年制大学的先决条件。修习这门课程，需要具备一些前提条件，即完成教育职业生涯分析、基础教育、哲学和实践这两门课的学习要求，或是经过教学指导老师的许可，才能选修这门课程。每年的秋季和春季学期开课，建议与心理学的教与学课程同时修习，内容包括讲座和实地体验两部分，考核只划分合格和不合格两个评定等级，目的是使学生学以致用。在参与实践之前，学生首先被分配到指定的学校，在指定学校的指导下，学习教学策略的运用和校本资源的使用。之后，学生将为指定学校提供为期13周，每周3小时的服务，在此期间，还要求学生以日记的形式做好计划和反思的记录。根据不同的转学目标，所要求的教育实践课时也不同。

3 阿雷格尼学院小学教育专业培养方案的特点与启示

阿雷格尼学院位于美国第一个推行教学文科副学士（AAT）学位的马里兰州，在“2+2”教师培养模式上已经积累了丰富的经验，发展较为成熟，该学院培养的学生在质量上既迎合了美国新的中小学“高质量教师”标准，同时也提高了马里兰州基础教育质量。自1998年我国本科学历小学教师教育正式进入实施阶段以来已有17个年头，但我国的小学教师本科培养仍然存在许多问题，例如，如何处理好学科知识与教育类知识、知识与技能的关系，大学培养中应以综合素质还是教师素质训练为主等问题至今还未完全解决。如今，我国的学前教育专业正处于大力建设阶段，国家和社会需求要求学前教师学历的提升，而我国的学前教师层次大多仍处于专科水平，学前教育本科化成为新时期的发展诉求。现在许多高校设置的本科学前教育专业中都存在两种教育模式：四年一贯制与“专升本”模式，而后者与美国的“2+2”模式有着许多相似之处，因此，在学前教育本科化的探索进程中，除了借鉴国内小学教师教育本科化的经验教训，阿雷格尼学院小学教育专业培养方案的一些有益经验同样值得我国学前教师教育改革学习和借鉴。

3.1 教师培养坚持“宽进严出”，保障教师教育质量

美国的社区学院入学条件一般比较简单，门槛较低，阿雷格尼学院同样如此，只要是年满16周岁的高中毕业生、持有同等学历证明或持有相关能力证明的人，均可申请入学，这为由于种种原因无法进入传统四年制高等教育机构的人提供了接受高等教育的机会。阿雷格尼学院小学教育专业实行的是副学士学位制度，虽然入学门槛较低，但在两年制的培养方案中可以看出，该学院对学生学习质量的把关较为严格，学生需要修满至少60个学分且平均学分成绩需达到2.0以上（达到“C”级）才可申请副学士学位，持续四个学期的课程内容丰富，学科设计领域较广，而且有些专业教育课程需要以其他课程的完成为前提，以此形成了一套较为严格的学位制度，有效保障了教师教育质量。在由社区学院过渡到四年制大学的入学要求上，四年制大学也有相应的课程与学分要求，并且只能转入相应对口的专业进行学习，这个限制较好地实现了对教师培养质量的把控。

目前，我国专科院校培养的学前教师，仍以“宽入宽出”居多。在专科阶段，学生入学门槛低，毕业要求也相对宽松；而在“专升本”阶段，招生对象的宽泛性与学前教育突出的专业性产生矛盾，大大阻碍了学前教师教育质量的提升。在“专升本”模式下，专科学生需要经过“专升本”考试方可进入本科学习，而全日制“专升本”教育模式的招生对象是在校的全日制应届专科毕业生，宽泛的招生要求使专业性较强的学前教育专业课程设置更难兼顾到每个学生，也不利于教学质量的提高。由于招生对象不限，许多在专科学习中缺乏学前教育专业素养甚至与教育专业相距甚远的学生进入本科阶段的学习，教育素养培养的参差不齐，完全没有声乐、舞蹈和绘画等技能功底的学习基础更是加大了本科教学的难度，同时也造成教育资源的浪费。因此，专科向本科过渡的“严进”把关是十分有必要的，在“专升本”阶段实现专业一贯，能够更好地促进教师教育质量的提高。

3.2 课程设置与转学目标紧密衔接，确保阶段顺利过渡

马里兰阿雷格尼学院小学教育专业的两种学位培养方案都属于美国社区学院教师教育项目中的“2+2”计划，因此，课程的设置与转学的大学前两年课程一致。该专业所授予的教学文科副学士学位和教学理科副学士学位都属于转学性的副学士学位，主要在文理学科背景上有所区别，教学文科副学士学位侧重人文学科，为学生继续修习文科学士学位提供基础；教学理科副学士学位侧重数学和科学领域，为学生日后进入理工科性质的工作领域或是修习理科学士学位提供基础。两种学位方案为学生提供了多样化的选择。学生在社区学院打好扎实的专业知识基础，有利于尽快适应转学后的学习。

而在学前教育“专升本”中，专科阶段与本科阶段课程脱节是亟待解决的重要问题，其中科目的重复和缺失问题较为突出。“专升本”学生即使在专科阶段所修的专业基础课程、专业课程与大学课程相同或相近，但由于他们的入学基础、培养目标以及教学质量都存在一定的差距，而且专业发展方向以及教学要求不尽相同，入学之后，仍被要求继续学习这些课程，造成了时间与资源上的浪费。因此，提升专科院校教学质量，尤其要加强理论课程建设，设置与本科层次内容相同、教学水平相近的课程是十分必要的，实现专科对本科层次定点人才的培养，提高专科阶段课程设置的合理性和科学性，可以使专科阶段培养方案更加适应学生专升本后的发展。

3.3 注重通识课程学习，重视综合素质培养

社区学院的转学性课程通常以“宽”而非“专”为主，重视学生综合素质的培养，旨在为四年制大学输送有着扎实和广博知识基础的学生。马里兰阿雷格尼学院小学教育专业也具有这一特点，该学院的通识教育课程和专业教育课程比重相当，专业教育课程也属于基础性的教育类课程，这种课程体系使学生在经过两年的教育培养后拥有较强的适应能力和较宽的知识面，无论学生选择继续升学还是直接就业，都能在竞争激烈、瞬息万变的市场需求中具有较大的择业自由与机会。

教师专业应具备的专业职能主要包括三个方面，即普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识[6]。长久以来，社会上仍存在着这样的思想误区：只要富有爱心、活泼开朗，会唱歌、跳舞和绘画就可以担任学前教师。院校培养上，对学前教育专业学生也更多侧重于学科和专业技能的培养，往往容易忽视了普通文化知识的教育。而现代教育科学研究证明，对幼儿的早期教育更需要专业的教育，学前教师在这一阶担任重要的教育角色。而且基础教育的目的原本就是普遍提高国民素质，培养合格公民，尤其是培养基础教育阶段的师资，只有接受良好的通识教育，成为合格的公民，才能确保对学生实施积极的影响。越来越多的人认识到，学前教育专业的学生在知识传授方面应该更加注意均衡普通文化知识、学科专业知识和教育专业知识三者的关系。除了学科知识与专业技能学习，更需要在课程设置上重视学生普通文化知识教育，建设好通识教育体系，在专科阶段使学生拥有扎实和广博的知识背景，为升入本科后的专业学习打好基础，使学生日后在教学工作中能够发展地更加长远。

3.4 明确学生专业兴趣，加强职前考试培训

马里兰阿雷格尼学院的小学教育专业开设有两门特色课程，一是教育职业生涯分析，为学生提供能力评估，使学生明确自我兴趣以及自我能力与教育职业的匹配程度，为学生明确教师职业，为未来从事教育事业打下良好的心理基础；二是职前教育培训，修习这门课程可以抵消美国教师资格考试PRAXISⅠ的测试，通过这门课程，学生可以学习关于教师资格考试的相关知识并进行实践训练，提高学生教师资格考试的通过率，对于学生来说，具有很强的实用色彩，这两门课程的开设十分值得学习和借鉴。

近几年来，国家对学前教育的扶持力度不断加大，全国各地增建多所幼儿园，就业市场需求扩大，使本专科的学前教育专业越发炙手可热，学生基于容易就业的导向盲目选择热门专业，而非从本身兴趣出发。而长年的幼儿教学工作要求学前教师富有爱心与耐心，倘若对学前教育专业毫无兴趣，在日后教学工作中学生很容易产生职业倦怠，可能影响教学效果。因此，在招生阶段或课程学习之前，明确学生专业兴趣，使学生为日后从事教育工作做好规划。对学生进行职前教育培训，学前教育专业可以借鉴类似方式，对学生进行专升本考试训练或教师资格考试培训。如今，全国教师资格证考试经改革后，已统一为非师范与师范生必考，师范教育院校针对此项改革，可以对师范生在入学期间进行资格证考试培训，提高资格证考试通过率，以增加师范生优势。

参考文献

[1]赵勇，王安琳，杨文中.美国中小学教师[M].北京：北京师范大学出版社，2005：45.

[2]郭丹.美国社区学院教师教育项目研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

[3]AlleganyCollegeofMaryland2013～2014Catalog[EB/OL].（2013-03）[2015-04-14].http：//www.allegany.edu/Documents/Future%20Students/ACM%20Catalog%202014_15_Final.pdf#page=86.pdf.

[4]TeacherEducationofACM[EB/OL].[2015-04-14].http：//www.allegany.edu/x223.xml.

[5]AcademicSkillsAssessments[EB/OL].[2015-04-14].http：//www.marylandpublicschools.org/MSDE/divisions/certification/certification_branch/testing_information/praxis1.html.

[6]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002：67.