简约化体育教学的实施策略

李源　周春燕

摘 要：本文通过文献研究，根据自己的教学实践与经验总结，提出体育教学中的六种简约化实施策略：教学语言简要、教学目标简明、教学内容简化、教学方法简便、教学程序简化、器材使用简单，以此说明“简约而不简单”的体育课同样是高效的体育课。

关键词：简约化教学；实施策略；体育教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）07-0036-02

简约课堂是教学设计与实践过程中高度概括的课堂，它以简洁、清晰、精练、完美的外在形式呈现，表达了丰富的教学内涵。

一、教学语言简要

语言简要就是使用精心设计、反复提炼的教学语言，变深奥为浅显，既准确又概括，尤其对于运动技能的教学语言更要简洁而具有概括性，以学生接受的方式授课。讲解要讲究效益，语言简要并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，就是要突出重点，抓住关键，分化难点。其基础是对健康知识与运动技能的深入理解，弄清本质，抓住关键，在此基础上才能进行高度的概括，语言自然也就会简明精练了。如观摩展示课上的一节“直腿后滚翻（水平五）”课上，上课教师为了讲解其动作要领，算上口头禅与啰唆反复的用语讲解字数达302字，而教科书对该动作的描述为129字（含符号），如果将该技术动作进行分析，可将直腿后滚翻拟编为以下口诀：上体前屈，重心后移-臀部着地，举腿翻臀-两手置肩，用力推地-身体后翻，立撑站立。这样去讲解不仅简洁明了，学生也易于接受，还能节省时间用于练习，效果也大大提高了。因此，体育教师在平时的教学中对于可以预设的语言要推敲斟酌，对于生成性、随机性的语言要注意记录，找出其中的不足之处进行有针对性的纠正，尽可能做到用词简要，且能切中要害、一语中的。

二、教学目标简明

教学目标简明就是简单和明确，一方面根据学生的实际能力制定，另一方面设置的教学目标要让学生能够清楚地知道自己的学习任务，明确自己的优势与劣势。因此在设计上要尽可能做到科学、可测。如某教师在教授初二年级“肩肘倒立”一课时（第一课时）制定了以下的教学目标。

1.学生了解肩肘倒立的动作概念及相关原理，并学会自我判断、自我评价。

2.学生能根据自身水平进行有选择性的学习，做到：选项（1）——基本掌握后滚收腹举腿动作；选项（2）——能在保护帮助下基本完成肩肘倒立动作；选项（3）——能基本完成动作。

3.学生积极参与练习，建立良好的互助合作意识，培养勇敢顽强的意志品质。

这样的教学目标陈述清晰明确，突出重点，抓住了技术动作的关键。根据学生实际水平与个体差异将教学目标分为基础性目标、提高性目标、发展性目标三个层次，避免了目标大而统，既有统一要求又有区别对待，满足不同水平学生的学习需要。避免教学目标单一，做到了安排恰当、具体、操作性强。

三、教学内容简化

教学内容简化，并不是单纯地对教学内容进行删减，去除难度较大的内容而保留比较简单的内容，而是教师要善于挖掘教材的深刻内涵，把握住教学问题的实质，对教材进行梳理、浓缩，提炼出教材的精华与重点，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁，让学生在学习过程中以较少的时间和精力投入，获得教大的学习效益。例如，笔者在教授“篮球：行进间单手肩上投篮”技术动作时，采用传统的教学方法效果并不理想。在此基础上，笔者将该技术的脚步动作作为教学内容来组织教学，并将其技术分解成简单的几个动作，将教学重点确定为“跨步接球”。采用程序教学法，同样一节课结束时学生脚步动作正确率能达90%以上。行进间单手肩上投篮动作看似简单，但动作涉及跨步、接球时机以及投篮等，如果没有抓住问题的关键，学生总会在某个技术环节重复出现问题，但如果把握住运动技术的关键就能轻而易举掌握整个技术。因此，教师在选择教学内容时要符合学生基础，注重实用，发展兴趣，讲究科学，这样的教学内容一定是简约的。

四、教学方法简便

体育教师在教学中要根据不同的教学内容、学生基础与个性选择更适宜学生学习的方法，真正为教学目标服务。对于有难度的运动技能，教师可以采用传授式的讲解示范的方法，也可以采用合作学习的方式；对于较为容易或稍有难度的教学内容，教师可采用启发式教学方法引导学生自主学习或探究学习来进行。所采用的教学方法只要学生易于接受，达到理想的教学效果就是最好的方法。对于教师采用什么样的教学方法一定要量课而定，千万不能盲目滥用，不能迎合时尚，囫囵吞枣地简单搬进课堂，而是要仔细研究，消化吸收，吸取精髓，这样才能真正为课堂服务。

五、教学程序简化

有的教师为追求上课的新颖，安排了过多的教学程序，而每一环节变化较大，也往往因为时间的关系只能做到蜻蜓点水，一带而过，这种复杂的教学程序占用了学生大量的时间，其效果也不理想。如某教师在教授“接力跑”内容时，在设计上是基于“问题解决”来展开教学的：（1）课堂开始由问题“你是怎样传接棒的”引入，由此引发学生思考，引出两种传接棒方式；（2）“如何做到在传接棒时不回头”引发学生思考，让学生学习传接棒时合理运用“接”的信息提示；（3）运用问题“如何做到传接棒时不相撞”，让学生学会错肩站位与左右手交错传接棒。三个问题教会学生传接棒技术，解决了教学重点“交接棒的配合”。其设计是理想的，但在教学实施时因为过程稍多而导致教学有些匆忙，也没有做到教学细节的扎实落实，这是典型地由教学程序设置过多造成的，因此笔者建议应注重“精设计、简实施”，就是精心设计、简化实施，实施程序要适度、简单，根据教学内容、学情以及自己的驾驭能力实施教学，这样可以让学生学好每个教学环节，甚至向纵深挖掘。案例中如果将三个程序改成两个程序，并让学生多加练习，效果将完全改观。

六、器材使用简单

器材是体育教学必须考虑的物质条件，它直接影响体育教学的效果。在器材的考虑上提倡“宜简不宜繁”，其合理使用能为体育课增色不少，课上使用的器材最好能与教学内容紧密联系起来，有的教师运用一种器材贯穿课的始终，开发器材的多种功能，收到了良好的效果。也有的教师开始部分使用一种器材，基本部分是与教学内容一致的器材，而到了结束部分又换了另一种器材，尽管学生体验到变换器材的新鲜感，但因为学生的好奇与频繁地更换器材，上课的秩序有些混乱，而且也耽误了不少时间。在一次大型体育教师基本竞赛中，一教师上了一节“篮球：原地单手肩上投篮”课，该教师利用四副篮框自制了一架四面篮框，学生在练习技术时可以从任何一个角度投篮，该篮框是由四副篮框、支架与底座组成的，制作成本高昂，而且在活动当天是由卡车运送过来的。这一活动篮框因为是自制且是首创，成为了本次教学课的最大亮点，这也引起了观课教师的不少疑问：花费了那么多的精力与财力，比赛过后这副篮框是否会被搁置起来？如果不用活动篮框，多利用些场地也能够达到完成教学的目的？其结果显而易见。与一堂常态课相比，如果将现有的场地器材充分利用起来，同样达到了教学目标，哪一种更值得提倡呢？从这一案例不难看出，在器材的使用上要做到宜少不宜多，宜简不宜繁，课堂中要巧用器材，如果能做到一“材”多用、一“材”多变、一“材”多效，那就更好了。

总之，简约是一种境界，是一种韵味，也是一种追求。有效的体育课堂应呈现出高度凝练的简约性， 但简约并不等于简单。课堂教学的简约需要教师根据学生身心发展的特点，在教学的组织形式、教学方法和教学语言等方面下功夫，为提高教学效果，促进学生全面发展做出不懈的努力。

参考文献：

[1]于严青.高中思想政治课简约化教学的文献综述[J].基础教育研究，2014（5）.