浅析中小学武术教学内容横向设计的三条基本轴线

孙法磊

摘 要：本文通过文献资料法、逻辑分析法对中小学武术教学内容以及学生的需求进行分析，提出学校武术课堂教学内容的设计应由武术礼仪道德、武术知识、武术技术三条基本轴线组成，并对三条基本轴线的组成进行系统分析，以此希望改善当前学校武术教学内容单一的现状，并对学校武术教学内容的设计提供框架。

关 键 词：中小学武术；教学内容；三条基本轴线

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）07-0031-02

一、当前中小学武术教育问题的提出

1.当前学校武术教学内容存在的问题

通过武术研究院从2005年起对全国中小学认知情况以及教学内容等情况的调查表明：学生对武术的认知比较模糊。对流传比较广泛的太极拳、少林拳认知度较高，分别达到76.6%、76.2%。而对散打和长拳，只有53.9%、51.9%的学生认为他们属于武术项目，还有42.6%和25.4%的学生认为跆拳道和拳击属于武术项目。有的学生甚至认为搏击、西洋剑、合气道、空手道、相扑等内容属于武术，进一步表明学生对于武术缺乏清晰的认识。[1]说明我国武术教学在内容上缺乏对武术基本知识的介绍。此外，调查显示：我国中小学没有专门的武术教材，各地区普遍以人民教育出版社和高等教育出版社的《体育》和《体育与健康》作为首选体育教材，在广东、上海、江苏等省市还使用了本地区编写出版的体育教材。相对而言，省会城市学校的体育教材选用较好；县级中小学则不尽如人意，所选教材较为杂乱。[1]在教学内容上，中小学武术的主要教学内容以套路和功法类为主，分别占到59.2%和31.4%，基本沿用原有的技术内容体系，未有突破性进展。[1]

此外，在2011年9月上海市的抽样调查中发现，在已经开设的武术课中有62.1%的学生表示对武术课所上的内容感到单调、枯燥无味。这主要是由于武术在中小学教材的编写上内容不多，缺乏新颖和创新。[2]

通过以上数据显示，我国中小学武术发展情况不是很理想，已经出现学校武术教育的“在表面繁华遮蔽中的名存实亡”，[3]而其中多项数据表明，武术教学内容的问题是其中影响武术教学的重要方面。

2.学生对于学校武术教学功能的需求

2005年开始的调查中显示：学生的习武动机主要是强身健体和防身自卫，两者的比例相当，了解传统文化与培养坚韧品质处于次要位置。[1]我们一直以来致力于学校武术的推广，那么对学生对于武术的需求，我们却未能真正地做好。其实，学生的需求往往是真正地把握了武术的本质，只是我们在教学中由于受到各方面因素尤其是安全因素的影响，造成武术教学设计方向的偏离，使得学生想学武术，但不想上武术课。因此我们应当在武术教学内容的设计上，在把握安全教学的基础上，重新回归对武术健身和技击功能的设计。

近几年来，多位武术专家多次指出武术教材的陈旧性，但是都没有提出合理的可行性解决方案，因此构建合理的学校武术教学内容轴线，是当前解决武术教学内容混乱的重要方式，可为学校武术教学提供基本的框架结构。

二、学校武术教学内容设计的基本原则

1.安全性原则

传统武术训练中，有很多的训练内容是不符合健身的需要的，只是单纯为了增加技击能力的技术，而中小学武术的特殊性在于面对的是广大的未成年学生，因此安全是武术教学内容选择首先考虑的问题。

2.富有中国武术文化

中国武术之所以被称为中国武术，就在于其特有的东方文化特征，实施学校武术的目的在于对中国传统文化的继承和发展，因此武术教学应符合中国武术文化的特征，从而能够与西方体育的特征有明显的区分。

3.符合教学的规律

中小学武术教学设计是从小学到高中的时间段，这就要求教学的纵向设计上符合教学循序渐进，由简到难的教学规律；在横向设计上要有一定的广度，能够满足不同性别，不同身体状况学生的需要。

4.满足学生的需要

在我国中小学武术教育状况调查研究中，我们通过数据可以得出，现阶段中小学习武的主要动机是强身健体和防身自卫，两者的比例基本相当。[1]因此在学校武术教学内容的设计中，首先应当考虑健身和防身的技术，这一价值主要体现在武术教学内容的防卫知识和技术训练中。

三、学校武术教学内容的三条基本轴线的提出

王岗、邱丕相、朱佳斌三位老师曾指出：学校教育体系中的武术学科建设，既要以学科建设的一般规律为方法指导，又要注意到学校学科建设自身的特点。[4]因此学校武术教学内容的设计首先符合学校武术教学的规律，同时学校武术教学内容的设计需要以对传统武术的继承和发展为基础，汲取现代各国武术教学内容设计的经验。所以学校武术教学内容设计应当具有三条基本的教学轴线（表1）。

1.中小学武术礼仪、道德教育轴线

武术追求的终极价值是以武成人，关注的是人生命的质量，致力于优化提高人的生命与人格的完美。武术的全部都在围绕着一个人，成就一个人才是真正的、最终的目的。[5]因此礼仪规范、道德教育是武术教学内容设计的第一轴线。

武术礼仪教育是培养习武者品德的重要方法，严格的礼仪制度和仪式有利于学生养成对于武术这一暴力行为的敬畏，形成不会滥用武力、谦恭有礼的良好行为，达成对学生道德教育的目的，所以礼仪规范的执行应当贯穿于整个教学过程。

现代武术道德教育是让学生成为一个合格国家公民的重要教育方式，通过中小学的武德教育完成学生的法律意识教育，以及学生忠、孝、信、仁、勇等良好性格的培养，是现代学校思想品德教育的重要补充。

2.中小学武术教学内容的知识轴线

武术的知识教学有别于思想教育和身体训练，它既是武术发展至今的一系列的“经历”，也是武术前辈对于生活和生存智慧的总结。因此武术的知识不仅包括武术理论知识，还包括人们的生活和生存知识。

武术的理论知识主要是指我国武术的概念以及演变、文化、价值、技术体系、技法原理等知识，[6]是武术之所以称之为中国武术的文化标记，是中国人之所以称之为中国人的重要文化标记，也是提升武术修为的关键。

武者的生活不仅是健康的生活，也是安全的生活；武术的生活知识主要是生活中的常识教育，是指人们日常生活中总结出来的科学知识，涵盖生活的各个方面。[7]通过武术知识的教学，让学生懂生活、会生活、并能处理各种危险的情况。

3.中小学武术教学内容的技术轴线

武术的本质是技击，武术的教育是对身体的教育，通过武术的身体练习，让学生拥有强健的身体，强大的战力是学校武术教育的重要目标。因此在学校武术教学中，采用中国传统的武术训练流程和技术内容，有利于发挥中国人身体的长处，更好的提升中国学生的技击能力（图1）。

图1 中小学武术技术的教学内容组成

（1）中小学武术教学内容的技法体系

武术实用技法可以是单一的武术动作，也可以是武术技术动作组合，是武术技击的主要手段。武术实用技法组合是组成武术套路的基础，武术对练是以实用技法为基础进行的。因此作为学校武术教学内容的主轴线。

武术套路是武术实用技法的组合和延伸。我国武术流派众多，武术套路多如繁星，因此武术套路和武术实用技法相结合的教学，可以增强学生学习武术的兴趣，提高学生武术技术的储备。

对练教学是武术向实战化训练的过渡阶段，是培养学生武术格斗被动化思维的重要方式。而且武术对练练习的方式是可以控制的，因此具有相对的安全性，符合教学的需要。因此武术对练的训练可以让学生对将所学的实用技法的作用更加地明确，为未来武术实战做好准备。

（2）武术功法教学

武术的功法是以掌握和提高武术套路格斗技术，诱发武技所需的人体潜能为目的，围绕提高身体某一运动素质或锻炼某一特殊技能而编组的专门练习。大致可以分为武术柔功、硬功、轻功和感知功五类。[8]是最终实现武术技击本质的重要保证。如果没有武术功法的教学，那么武术则有可能就会沦为花架子。功法与其他教学内容相互呼应，同时又有着明显的区别，因此作为单独的轴线提出。

参考文献：

[1]《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组.我国中小学武术武术教育现状调查研究[J].体育科学，2009（3）.

[2]杨帆，上海中学武术教学现状分析与对策研究[J].运动.2011（9）.

[3]王岗，李世宏.学校武术教育发展的现状、问题与思考[J].成都体育学院学报，2011（5）.

[4]王岗，邱丕相，朱佳斌.重构学校武术教育体系必须强化学科意识[J].体育学刊，2009（1）.

[5]宿继光.学校武术发展的路径探析[J].搏击.武术科学，2011（6）.

[6]温力，中国武术概论[M].北京：人民体育出版社，2005.12.

[7]百度百科生活常识[EB/OL].

http：//baike.baidu.com/link？url=OqGUEkIkB0n3hyutOyEy0X8wLJZo25wo_De5iMrsrihKrQMugL6vXGzW-wCeFzoo.2013.12.11

[8]康戈武.武术功法运动教程[M].北京：体育大学出版社，2006.